理性思考，讓“違規”操作得到正確引導

丁國憲

（江蘇省如皋市外國語學校 江蘇 如皋 226500）

實驗是化學學習的基礎，是學生探究知識、鞏固知識的重要渠道，是能體現以學生為主體的課程改革的前沿陣地。隨著社會的變革、教育體制的變革，化學實驗的課堂悄然間也在發生著巨大的變化，猛然回首，有些變化不禁讓我們教者驚出一身冷汗，但又給教者欣喜的感覺。在這里，主要談談初三學生在化學實驗中的違規操作。

一、令人驚訝的各類實驗違規操作

在我班（50人）今年的違規操作的統計中，得出了如下一系列的情況：

（1）燒杯直接加熱，不墊石棉網。人數明顯比去年增多了。

（2）高錳酸鉀制取氧氣，用排水法收集，反應結束時，我班有五位同學不先移開水槽，而是先移開的酒精燈，甚至眼睜睜的看著水進入試管。

（3）加熱試管時，不預熱，直接放在酒精燈上燒的人也較多。

（4）熄滅酒精燈時，直接用嘴吹滅。不用之后不蓋上燈帽的比比皆是。

（5）有規定用量的不按照規定用量取用，或沒有規定用量的不按照最少量原則取用的，我班有12人。而且對剩余藥品的處理不符規定的占絕大多數，很多同學直接潑到水槽里或廢紙簍里、垃圾桶里。

（6）配制一定質量分數的溶液時，直接在量筒中進行混合的同學有四位。

（7）制取氣體時，不檢查氣密性的，大有人在。

（8）過濾時，把濾液不要玻璃棒引流而直接到入漏斗中的，有六人。

……

為什么會有這么多違規的實驗操作，而且還呈逐漸上升的趨勢，在十年前，本人也曾經做過統計，上述的各項違規操作發生的很少。是老師的教出了問題，還是學生的學出了問題，還是社會的變革的浪潮沖擊了學生的思想，還是其它什么呢?還會出現多少違規操作？還會有多少安全隱患？實驗還能否再做？實驗室能否再開放？筆者做如下的思考分析。

二、學生實驗違規操作的動機分析

1.違規而非違法

幾乎每位學生或多或少都有過實驗違規的操作，破壞是人的原始的一種本能動機，但如果給每位違規學生都扣上“敵意的、惡意的破壞”的帽子，那就太言過其實了。帶有惡意的破壞只是極個別的現象，經過多年思想教育的學生，思想上是積極向上的，而且相對于枯燥乏味的課堂，學生們可以較為自由的活動，幾乎是充滿樂趣的。

（1）他們的違規操作行為是公開的，不具有隱蔽性。更多的時候他們往往叫老師來看他們違規操作的結果，比如，一次高錳酸鉀制取氧氣的實驗，一個班五位學生沒有先移開水槽，而是先移開的酒精燈，水倒吸了，一部分的水慢慢流到了試管里去了，但試管并沒有炸裂。

（2）違規操作不具有計劃性，幾乎所有的違規操作行為在事后接受談話詢問時，都沒有事先預謀，往往都是臨時心血來潮，即興發揮而已，比如過濾時不用玻璃棒或用了一會兒后，又不用了，是當時而定的。而非蓄謀已久的行為。

（3）學生違規操作的行為不具有固定模式：首先不是固定的人，沒有哪個學生能完成到所有違規操作行為的一半以上；其次沒有固定的儀器的損壞，在儀器的報廢單子里，損壞的儀器由多到少的順序是試管、燒杯、試管夾、導管、酒精燈，像啟普發生器、霍夫曼電解池幾乎沒有損壞，符合用多廢多、易損件多的原則；再次沒有固定的違規行為，在初中化學實驗中，還是有許多相似的操作的，如氧氣的制取、氫氣的制取、二氧化碳的制取，以及它們的性質實驗，在同一個學生身上發生相同的違規行為的情況很少，這一學年僅出現過兩例。

所以，不能把違規行為看成是存在心理變態或者說成是人格障礙的行為可能，更不能對某偶發行為輕易定性到違法的層面。

2.實驗操作違規的探討分析

初三學生正處于人生發展的青春時期，他們精力充沛，生理迅速發展，尤其是男同學，生理的發展超過了心理發展的速度，生理與心理的發展不同步、不和諧了。這種不和諧必然會在人生發展道路的方方面面得到體現：

（1）違規行為的人群分布穩中有變。我們的學生經歷了從七零后到八零后，再到九零后，馬上又要到零零后的變化，時代的發展在孩子身上留下了烙印，學生就是時代的標簽，操作違規行為中，男同學占了大多數；班級中中等生，約占20%～30%的比例人群占了違規操作行為絕大多數，這兩方面維持了穩定性。農村中的學生違規操作的比例逐年上升，農村的孩子能更大膽進行違規操作；違規操作整體比例逐年呈上升趨勢，，而且有加快的趨勢，這兩方面體現了違規操作的動態性。

（2）違規操作穩定性的成因分析：女生在七年級前（含七年級），處于生理高速發展期，而男同學發展較慢；初二，男生的生理發展加快，女生減慢，但女生的心理趨于成熟、沉穩。男女生在班級的表現開始處于相持階段；初三男同學加快生理的發展，大大超過了心理的發展，而女生生理、心理的發展趨于穩定。因此在違規操作中，男生占了主體地位。一個班級群體中，成績好的優等生對老師的要求，有較強的執行力，他們能充分理解實驗違規帶來的不利影響，他們不愿花時間、冒風險去研究違規操作帶來的影響。而班級中較為落后的學生，往往不能掌握實驗操作的要領和注意點，不敢動手做實驗，他們的自信心一直在優等生光環的籠罩下無法萌發，更別說做違規的實驗，他們往往是各種實驗的邊緣人。而10～25名之間的這部分中等生，性格中往往存在著對事物觀察、研究的多向性和不確定性，他們能夠理解老師所提出的違規所產生的不利后果，但又存在著一定的懷疑，他們敢于用行動證實自己的懷疑；另外，實驗操作的專注性不夠，對老師執行力的不夠，使他們在實驗中更易做出違規的操作，這也是他們之所以與成績優秀的同學成績上有差距的原因；對優等生不服氣的心理，使他們更易做出一些令其他同學匪夷所思的行為，在班集體中老師重點關注的對象往往是優等生和后進生，總是采用“抓兩頭、促中間”的管理模式，中等生往往坐在“被遺忘的角落里”。他們為了標榜自己在班級的存在，吸引老師的注意，不惜冒險做出一些違規的操作，事實上，一些冒險行為，不會帶來什么嚴重的危害，就像過濾不用玻璃棒，不但沒有實質影響，反而似乎更方便，更節省時間了。高錳酸鉀制取氧氣到最后，不先移開水槽，而先移開酒精燈，讓水倒吸，試管并沒有炸裂，因為試管有一個逐漸冷卻的過程，如果說影響，就是難洗了一些。

（3）違規操作動態性的成因分析：從2001年向后，隨著城鄉一體化的進程加快，班級中基本上達到了城鄉大融合的狀態，班級里城鄉學生混編在一起，從違規學生城鄉分開來比較，很快能得出一個結論：農村的學生更敢于做出一些違規的實驗操作了。這里要說明的是：不是城里的學生不做了或者少做了，而是鄉村的學生做的更多了。首先農村是改革開放最大的受益者，城鄉之間的經濟差距縮小，再加之農村舒適的居住環境，使鄉村人心理上有了優越感，使農村學生心理上更強大，在班級里有了較強的自信心，敢于想，更敢去做。另一個重要的原因：農村的孩子耳聞目睹自己的父兄、左鄰右舍、親朋好友在改革開放的大路上或銳意進取，大刀闊斧，生活、事業上有了翻天覆地的變化；或畏首畏尾，停滯不前，生活、事業一籌莫展。受到種種思潮的影響，激發了學生內心深處的挑戰欲望、創新欲望，使他們在每一個領域能更大膽地表現自我。而城里的學生，生活的空間和環境相對穩定，受各種思潮的影響較小，挑戰、創新的欲望不夠強烈，但從小較好的學習空間，積極探究的習慣也使學生能有挑戰之舉。從而使化學實驗中的違規操作逐漸增多，這是改革開放的時代特征，實驗操作也應該貼上時代的標簽。

（4）教育改革的進行，一定程度上“鼓勵”了違規行為的發生。教育課程改革的目的就是要培養勇于創新的人才，要求開放實驗室，大膽讓學生去探究、研究事物的發生、發展的變化規律，那么對實驗操作的研究也應該在課程改革的范疇內。實驗室的規章制度也作了相應的調整。如：之前的實驗室規定要嚴格按照實驗要求進行實驗，藥品過度的浪費和儀器的損壞需照價賠償，故意損壞還需罰款。而課程改革后的規定則是開放實驗室，在安全允許范圍內，鼓勵學生自主發現問題、設計實驗方案、科學進行實驗、分析實驗現象、得出合理的結論。對一定量的儀器的損壞，不要求學生賠償。學生在課程改革形勢的影響下，做出一些違規行為的操作，也在情理之中。如在鐵絲在氧氣中燃燒實驗，好幾位學生選擇自己帶來的鐵絲，不用老師發的光亮的細鐵絲，他們的鐵絲有粗有細，還有不同程度的銹跡，在選擇氧氣時，選擇不同濃度的氧氣進行分組合作實驗，然后用控制變量法得出了不同生銹程度、不同粗細、不同濃度的反應情況，這令教者大為驚嘆，雖然違規了，但卻不能不為之叫好。還有同學提出：為什么不可以在量筒中配置一定質量分數的溶液，氯化鈉溶于水，溫度幾乎沒有變化，而且在量筒中溶解后，還能方便測出溶液的體積，方便計算出溶液的密度。有想法，這在課程改革前嚴格限制下進行的實驗里，無法得到的創意。

三、讓“違規”操作得到正確的引導

以上分析可以看出，絕大多數的違規操作行為的發展是時代發展的結果，是思維火花的碰撞，是少年挑戰權威的宣戰，是教育課程改革初露的“尖尖角”。教者不應該給他們輕易套上“變態、反動、破壞”的帽子，可以想象：為什么世界上很多“五百強”公司到中國選拔人才，選擇的是學校的中等生。人類的不斷進步，不就是那種不斷想要改變現狀，不斷改變環境的那份沖動。我們教者怎樣因勢利導，讓違規操作開出燦爛美麗的花朵呢？

首先，教者自身要積極改變觀念，要培養出與時代接軌的合格人才，必須要改變自己，積極學習課程改革的各項要素，領悟其精神實質。不能“穿新鞋，走老路”，把創新的星星之火，生生掐滅在搖籃里。不僅是中等生，更要鼓勵尖子生與后進生也要積極加入到研究操作可行性的探究中來，有時，損失一些儀器，花費一定量的時間，似乎影響了教學進程，分散了學生學習的注意力，但會贏得學生終生難忘的記憶，會贏得學生不唯書、勇于探究未知領域的精神，贏得對知識的理解和長時間的鞏固，贏得學生對老師的尊重！

其次，把實驗室的“緊箍咒”理解透徹，必須以安全為前提。確實故意破壞的，一定要加強教育，不能姑息。鼓勵學生大膽創新，勇于實踐，個人或以小組為單位，想要進行違規性的操作，應先報告給老師，經老師審核，確定沒有安全隱患或雖有危險但有可控性的安全措施前提下，與老師共同進行實驗。如濃硫酸倒到水里，還是水倒到濃硫酸里，可在玻璃鐘罩內進行實驗，讓學生能觀察到對比實驗，對理解知識、鞏固知識能起到事半而功倍的效果。對提出違規性操作研究，并成功進行操作的同學，要及時評價其優秀的表現，并在綜評中給予充分的肯定。

最后，違規操作的研究，不必刻意去追求，功到自然成，只有自然的積淀，生長，并經受風雨的洗禮，才能開出最美麗的花朵！