“一課兩講”優化數學課堂

“一課兩講”是香港大學教育領導研究中心研發的一個教師專業發展模式，由兩位分屬于中港兩地的教師各自獨立設計相同的一課，然后分別教授同一級別的兩個班級的學生。

與常見的公開課不同，這種交流方式可以使教師觀察和他們平時做法大相徑庭的教學方式，強烈的對比會刺激老師反思其習以為常的教學行為，開闊思維。

“一課兩講”已在我市全面推進，并已演變為“一課多講”，其授課形式也由兩地分別授課演變為兩地視頻授課。我們學校也充分利用這一新型教學形式，在2012年12月13日的教學開放日中，我校與南武中學開展了課題為《二次函數在閉區間上的最值》的“一課兩講”活動。我有幸擔任了主講。

通過對比教學，最值得我思考的是如何達到數學課堂教學最優化。

課堂教學最優化是指為達成教學預期目的選擇最有效的教學內容和教學策略，讓學生在一定時間內獲得最佳學習效果，提高教學效率。

一、前提——優化教學目標

確定最優的教學目標是實現教學過程最優化的前提。教學目標是把握整個教學過程的導向，是教學過程的出發點和歸宿。最優的教學目標應考慮全面、適度和關聯性。

本次課程改革的重大變化之一就是教學目標的多元化與具體化。傳統數學教學目標中的“知識、能力、思想教育”分別被新課程標準中的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”所取代。

其中，“過程”目標是一個全新的教學要求，強調關注學生自身發展，而不僅是學業的發展。

二、核心—— 優化教學結構

課堂教學結構是指課堂教學系統中，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間的相互關系與聯系的形式。課堂教學結構包括兩方面含義，即各要素的時間關系和空間關系。

課堂教學結構中各要素的時間關系是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等，課堂教學結構中各要素的空間關系則指教學內容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等等。

“一課兩講”的交流方式讓我感受頗深，我認為應該從以下幾個方面來優化課堂結構。

1.教學方法和教學手段的最優化

如《二次函數在閉區間上的最值》內容較難，學生很難掌握，可以選擇啟發式誘導，采取問題探究、先練再講、小組交流與合作、多媒體展示、學生板書等方法與手段；如《復數的四則運算》由于內容簡單，可以選擇自主學習法。

數學是一門邏輯性和系統性很強的學科，教學方法和教學手段的好壞，直接影響邏輯性和系統性的構建。所以，應靈活選擇方法和手段，達到課堂教學的最優化。

2.教學過程的最優化

教學過程的最優化遵循教學規律和貫徹教學原則，以體現學生為主體、老師為主導的完美結合為宗旨，始終堅持“過程”教學，以多種形式注重學生的展示。

教師在教學活動中的作用，就似高速公路的引橋，不斷將學生引向自己的學習高速公路；似劇團的導演，引導演員在舞臺上表演。教育者只有確立以學生為主體的觀念，改進教法，改變課堂教學結構，讓學生真正參與教學的全過程，才能把學生真正培養成具有主體精神的一代。

3.訓練方式和課堂小結的最優化

數學的學科特點要求學生在課堂上完成一定量的訓練，采取何種訓練方式，會直接影響教學的效果。先學后練、先練后講、變式訓練、分組訓練、限時訓練等靈活多樣的課堂訓練形式，能及時評價學生，激發學生的學習積極性。

課堂小結是優化教學結構的重要途徑，它不僅僅是簡單的知識、方法的再現，而且能將學生學習數學的思維活動引向新的目標，鼓勵學生歸納、概括和探究嘗試。

只要勤于探索、勇于實踐、善于總結，就能創造出更多、更美的課堂小結形式，增加數學課堂教學的魅力，提高教學效果。

4.時間安排的最優化

很多老師在上完課后總是埋怨這節課時間不夠，其實是自己課前的復習占用了過長時間。這些現象就是時間的安排沒有達到最優化，而導致課沒上完，沒有達到預期的效果，嚴重影響了一堂課的質量，可見在時間的安排上還要好好地設計。

三、輔助工具——多媒體信息技術

教學媒體的種類多種多樣，每種媒體有自己的功能、特點和局限性，一種媒體的局限性又可以用另外的媒體來補充。在教學中，可根據學生的認知規律，挖掘多媒體技術對學生的導學功能。

多媒體因為生動形象，音形兼備，更容易吸引學生，但選用時應選擇適當的介入時機，適時使用，才能使課堂教學獲得最大的效益。

如《二次函數在閉區間上的最值》一課中，借助多媒體信息技術，將軸動區間定和軸定區間動兩種情況利用幾何畫板顯示，可以輔助學生對其理解和滲透。

在最優的教學目標的指引下，進行最優化的教學過程，同時借助多媒體信息技術的輔助是實現大面積提高教學質量的有效途徑，也是深化課程教學改革，將素質教育落到實處的集中體現。