信息技術(shù)教學中的創(chuàng)新

作為信息技術(shù)教師，在教學過程中有目的、有針對性地進行創(chuàng)新教育是一份義不容辭的責任。那么，如何在信息技術(shù)學科教學中進行創(chuàng)新教育？

造氛圍 提意識

但凡因為好奇而受到獎勵的學生，必然愿意繼續(xù)進行新探索。學生創(chuàng)新思維的迸發(fā)，少不了一個寬松和諧的氛圍，這就需要教師正視學生思維的多樣性，相信每位學生都有創(chuàng)新潛力，尊重學生，多鼓勵、少批評。

譬如，針對程序設(shè)計教學中“如何交換兩個變量的值”這一問題，我先舉實例教學：將兩杯不同顏色的水互換，以引出第三變量，解決問題。在此基礎(chǔ)上，若兩杯水都是自來水，又該如何解決？很多學生馬上回答：上面的方法同樣能解決。

我立即表示贊同并發(fā)問：還有其他方法嗎？有一學生提出可把水直接從一個杯子倒向另一個杯子。這一說法立即引起同學間的爭論，焦點集中于倒水的方式。于是我讓每一個有此想法的學生上臺講解自己的設(shè)想，并進行驗證。

通過合作探討，結(jié)果終于出來了，學生們都很興奮。此時，我對學生的表現(xiàn)大加贊賞。最后，我又給出問題：三個變量的值如何交換？能不用第四個變量嗎？當然，這些問題對學生來說已輕而易舉了。

所以作為老師，自己應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，能依據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計教案，并站在學生的立場正確對待學生的“爭吵”，多給學生創(chuàng)造“犯錯”的條件與機會，鼓勵學生敢于懷疑，大膽求真、求新。

尋規(guī)律 學技能

創(chuàng)新需要知識、技能的積累，它是一個有組織、有時間序列、不可逆轉(zhuǎn)、有路徑依賴的過程，并與教師“干中學”和學生“用中學”等緊密相連，因此，教師必須注重對學生技能的形成規(guī)律做定性與定量的分析與研究。

例如在計算機課堂教學中應(yīng)研究影響學生技能形成的因素，諸如鍵盤指法、基本語句及其語法、基本操作、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學研究、方法指導、學習主動性和積極性等。教師應(yīng)從這些因素中找出學生的薄弱點，采取主題式、學導式、分層遞進式、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、實踐法等手段與方法教學，使學生積累知識，掌握解題方法，從而為創(chuàng)造性地解決問題提供必要的技能基礎(chǔ)。

教師應(yīng)在潛移默化中讓學生的創(chuàng)新活動成為一種前赴后繼的過程——當前的創(chuàng)新源于之前的創(chuàng)新，同時當前的創(chuàng)新也可進一步激發(fā)以后的創(chuàng)新。在整個教學過程中，要設(shè)法使學生具有能繼續(xù)創(chuàng)新的本領(lǐng)與技能。

找方法 拓思維

創(chuàng)新能力的形成源于創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造欲望需用積極的手段激發(fā)。如果教學總是從確定的前提出發(fā)、經(jīng)過確定的過程、得出確定的結(jié)論，極易造成學生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)開展創(chuàng)造性的教學活動。

在信息技術(shù)課上我堅持學生自主學習的原則，即啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是指在教師的啟示和誘導下以學生為主的學習過程，它有利于培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

我在課堂中采用“創(chuàng)設(shè)情境——定向自學——質(zhì)疑點撥”的基本程序。教師少講、多引導，鼓勵學生自學、參考、實踐、發(fā)現(xiàn)，讓學生通過自己的思維活動、創(chuàng)造性實踐等途徑獲取知識，進而培養(yǎng)他們探究知識的能力和獨立鉆研的精神。

如我在講解WORD內(nèi)容時，除第一節(jié)對主菜單、工具欄、字體、字型、字號等進行必要介紹外，之后的內(nèi)容基本都采用自學與獨立操作相結(jié)合的學習模式，學生依據(jù)課本的內(nèi)容及操作提示自主學習，在上課結(jié)束前幾分鐘我再歸納、演示與小結(jié)。在這種氛圍下，學生更容易掌握一般的操作技巧，也能從中學會獨立學習其他計算機軟件的一般方法。

又如在進行程序設(shè)計教學中，注意引導學生跳出數(shù)學等其他學科的思維定式。諸如“S=S+1”這一算式在數(shù)學中無法成立，但在計算機程序設(shè)計中經(jīng)常用到，所以我從一些趣味小游戲程序出發(fā)，鼓勵學生改編程序或重新排列程序語句，創(chuàng)造更有趣、更符合個體喜好的程序，體會編程的技巧。同時在這一過程中經(jīng)常使用窮舉策略、分冶策略、最優(yōu)化策略、線性規(guī)劃等算法，以嶄新的思維方式和極富創(chuàng)造性的手段激活學生的創(chuàng)造欲和成就感。

每個程序的設(shè)計往往要經(jīng)過“分析問題——框圖——程序——調(diào)試——修改——成功”等過程，實現(xiàn)這些往往要費不少周折，常有“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。那種茅塞頓開的感悟，會讓學生產(chǎn)生成就感，激發(fā)求知欲，不僅可使他們的創(chuàng)造性得到盡可能發(fā)揮，也能使思維得到拓展與提高。

重實踐 育情感

信息技術(shù)學科重在操作，學生通過手、眼、心、腦并用的上機操作使大腦皮層產(chǎn)生高度興奮，并進一步內(nèi)化。同時，不斷的成功能使學生產(chǎn)生成就感，有利于培養(yǎng)與塑造學生勇于進取的心理素質(zhì)和積極熱情的創(chuàng)新情感與人格。因此在信息技術(shù)學科的教學中，教師要最大限度地啟發(fā)學生的想象，并讓學生的聯(lián)想和想象通過上機驗證得以不斷完善。

如我在二重循環(huán)的程序設(shè)計教學中，不是從講解二重循環(huán)的格式入手，而是從二維基本圖形引入，設(shè)計一個個小問題誘導學生，讓他們一步步地熟悉二重循環(huán)的一般設(shè)計方法，進而掌握二重循環(huán)。具體做法是：如何在屏幕上顯示一個“*”——如何在屏幕上顯示“****”（引入一重循環(huán)）——如何在屏幕上顯示由“*”組成的矩形（引入二重循環(huán)）——如何在屏幕上顯示由“*”組成的平行四邊形——如何在屏幕上顯示由“*”組成的三角形（深化二重循環(huán)）。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐，只有讓學生主動參與，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感和人格，使其熟練運用信息技術(shù)，并通過有計劃、合理的信息加工進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題。