有效評講，促進學生作文質的飛躍

作文教學的全過程，包括命題、寫作前的指導、學生寫作、教師批改和評講五個步驟。只有做到五位一體，將每一部分的工作有機合理地安排處理好，也就是“總”好，寫作教學才會有真正的進步，學生的寫作水平才會有真正質的飛躍。評講是在學生寫完作文以后所進行的必要指導，是針對學生作文的優缺點和普遍性的問題進行評論、分析，它是批改的繼續和發展，同時也是作文教學的總結和提高階段，是指導寫作的一個重要環節。要真正達到作文評講的有效，必須做到以下幾點。

一、 評講前要積累最真實的材料，寫好有針對性的教案

作文評講針對的是全班同學作文中的共性問題，帶有比較廣泛的普遍性。當然共性之中也必然有著個性的東西，普遍性寓于特殊性之中。要想發現帶有規律性和普遍性的問題，教師在作文批改過程中就要認真負責，做好細致的記錄，如主要的優缺點、典型的例子、某種有傾向性的問題等等，為評講準備第一手材料。不了解學生作文的實際情況，只憑主觀臆斷，是做不好評講的。

但是僅僅記錄學生作文的有關情況還是遠遠不夠的，還應該就存在的問題提出改進的建議和措施，這就需要備好課，撰寫好教案。教師必須對批改過程中所記錄的問題進行精心分類和整理，對帶有普遍性的問題做出理性的分析，要有一定的理論高度和深度。教師在完成這一系列工作的基礎上，應進一步根據學生寫作過程中具體存在和出現的問題設計有針對性的評講教案，在教案設計中理清自己的思路與步驟。這樣目的明確了，內容集中了，重點突出了，自然能避免在具體評講中出現隨想隨說的無效松弛現象，從而得心應手，水到渠成。這同時也給了學生一個很好的心理暗示，老師肯定認真地看過我們的作文，這堂評講課我一定會有所收獲，從而學生在行動上也會積極能動地配合。

二、評講過程中應靈活采用有效的方式，充分發揚課堂的民主

教師所面對的每一個學生都是不一樣的，每一個學生的寫作能力和水平也都不盡相同，每一節課的主題也不同，作文評講也必須根據作文中出現的不同問題采取不同評講方式，比如綜合評講、重點評講、對比評講、典型評講以及學生自評或互評等等。方式多種多樣，不過多樣化的方式總要圍繞每次評講的重點和難點展開。選用什么樣的評講方式，如何選用，要取決于學生的實際水平和評講的內容、目的和要求，靈活把握。 作文評講課，要講究過程與方式，更要求教師充分施展個性和才華，激發每一個學生都積極地參與到作文評講活動中來， 讓他們“作文共欣賞，疑義相與析”，并培養他們的創新意識和創新能力，切實提高他們的寫作水平。比如適當讓學生自評或同學之間互評就是一種很好的方式，這不僅很大程度上能讓學生用發現、研究的眼光看待自己的作品，同時這也是對教師評講的有效補充和驗證，是更深層次的集思廣益、互相啟發、共同提高，還能很好地活躍氣氛，從而一舉兩得，獲得技能和情感的雙豐收。

作文評講一般情況下主要是教師講，學生聽，同時主要講存在的問題，學生心理上很容易進入抑制狀態，情緒容易趨向低沉。如果教師再一言堂唱獨角戲，可以想象評講的效果。因次，發揚評講民主，調動學生積極性，讓他們參與到評講活動中來，就十分重要而且必要。教師可以讓本次作文優秀者介紹寫作過程和經驗，讓寫得不理想的學生談寫作時的心里疑惑和困難之處。也可以由教師提供例文（當然是本班學生習作），展開集體討論。這時，教師作為組織者和主導者，要打消被作為例文的文章作者的思想顧慮，也要對全班學生強調，討論例文是“對文不對人”，不能有任何偏見。這里，“教師要善于把嚴肅的理性問題講得輕松一些，把尖銳的問題講得詼諧一些，寓教于樂”，以營造寬松的評講氛圍，力求師生互動。幽默是人生的智慧，是溝通的橋梁，教育者的幽默機智可以春風化雨，事半功倍，作文評講當然也是如此。

三、 評講后指導學生寫升格作文或作文后記

學習是無止境的，同樣作文評講也并不是一篇作文的最后結束，在某種程度上它只是一個新的開始，當然這個開始的起點和追求較之先前要更高，是一個為了獲得更高認知的開始。

教師在之前的評講過程中已經很好地指出了先前作文中存在的問題，同時也和學生共同探討出了非常有建設性的解決問題的策略和方法，學生在這樣的指導和引導下積極地修改或重新進行創作必將會有很大的提高，這樣的升格練習不僅很重要而且很必要，這已經在我們的教學實踐中得到很好的驗證。

在作文評講后再去寫作文后記也有著異曲同工之妙。這一感性和富有理性的行為不僅能充分發揮教師批改、評講的作用，而且能鞏固有關作文知識，有利于開發學生的智力和調動學生寫作的積極性，有利于師生交流思想，做到改文教人，教書育人。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區斜塘學校語文教師，教育碩士。