具備“三要”是前提

一是視野要寬。美國哈佛大學著名心理學家指出，受過教育的人和沒有受教育的人最大的區別是，前者比后者思想、視野更開闊。同樣，這一觀點也適用于科研型教師和一般教師的區別。

教師的教研視野決定教研活動的高度。從事教研活動需要教師有一種“登樓觀”意識，強調教研的“視野意識”，正所謂“欲窮千里目，更上一層樓”。一方面，教研活動對教師拓展視野、提升境界不可或缺；另一方面，寬廣的視野反過來又會提升教師開展教研的境界。

拓寬教研的視野，提升教研的高度，一般來說有三個條件：一是教研參與者需要有一定的理論素養，二是教師與教研員多探討交流，三是堅持對教育教學實踐的反思。同時，也需要教師適時、適度“跳出”固有的或者是固守的“自我小圈子”。很多教師從事教研活動總習慣于將科研的眼光放在手邊的幾本教材上，放在自己的課堂上，放在所教的幾十個學生身上，這樣的“圈子”可能小了一點，視野也未免狹窄了一點。為什么不“跳出自我看他人”呢？去看一看、聽一聽他人對教材、對教學、對教育的實踐與研究，那么教師的視野無疑就寬廣了許多。多看、多聽、多思（尤其是反思），這是拓寬教師教科研視野的三大利器。

二是視角要小。一線教師參與教研，因視野所限、起點所限，不太容易形成“鴻篇巨制”，也不太容易建構出引領走向的教育教學理論，所以教研更多的還是“行動研究”，貼近教師的日常教學實際，關注日常工作中遇到的、亟待解決的實踐性問題。從實際工作需求中尋找研究的課題或問題，在實際工作過程中進行研究，使研究成果為一線工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題，改變行為的目的。這是一線教師從事教研活動的最主要的一個視角。

因此，教師的教研視角要小，講求“小切口，深層次”；視角要巧，講求“四兩撥千斤”。因為教師的教研，最忌諱的就是“大而空”，即使教研瞄準的是“素質教育”“新課程”“均衡化”之類的大命題，在納入一線教師研究的范疇時，也應該結合教育教學的實際，開一個小一點的“切口”，使之具體化、小型化。這樣切口小、有實證又結合自己教學實踐的教科研對于一線教師來講，才是有意義、有價值的。

可以說，一線教師的教研宜小不宜大，宜精不宜泛；其視角唯有“小而巧”，才能夠具體化，有抓手，可操作。

三是視點要新。真正的教研，不是要告訴別人一些盡人皆知的事實或觀點，而是要努力尋找新的現象、新的發現，進而提煉出新的見解、新的觀點。教師從事教研不能人云亦云，更不能拾人牙慧。從這個意義上來說，真正的教研一定是一項創新型工作，需要思維尤其是創新思維的參與。沒有新思維，沒有新發現，也就沒有了教研意義；“新”，永遠是教師教科研乃至一切研究的生命線。

視點出新，第一個要素就是“深”，研究要深入到尚沒有人到達的程度，或在他人原有基礎上再向下挖掘，就有可能出現新的“活水”。第二個要素就是“反”。“反”就是站在對立的立場上思考問題，有時也可以“舊瓶裝新酒”，諸如熱點問題“冷”思考、傳統問題“新”思考等。第三個要素就是“換”，換一個角度重新思考某一個問題，或許就有了新的發現，正所謂“橫看成嶺側成峰”。（作者單位：江蘇省昆山市震川高級中學）