要確立三種意識

一線教師參加教研活動，需要具備什么，才能實現著他們參與教研的質效。回顧課改歷程，不難發現一線教師參與教研的熱情是否濃、參與教研的質效是否高，取決于一線教師是否擁有三種意識，即成長意識、成果意識、合作意識。

一是成長意識。所謂成長，即教師的專業化成長。一線教師在涉足教學的第一天起，就應有專業化成長意識。方向凝聚力量，教師是一項專業化很強的職業。一位教師選擇并堅持走專業化成長、發展的道路，勢必能讓其在成長的道路上享受成長、成功帶來的無限快樂。選擇了教師，就是選擇了充實與快樂，做自己喜歡的事，所有的付出都是享受。

小學教師，尤其是年輕教師，均是大學本科畢業，如今教小學生，無論是知識，還是能力都是綽綽有余。事實上，小學教學是基礎教育，并不是教師的學科知識有多深，就能讓學生喜歡你的課堂，喜歡上你教的這門學科。教學中，教師需要考慮學習對象的年齡特點、身心特點、已有知識掌握情況等各種因素。教師無論是何等學歷、何等資歷，都需要靜下心來研究教學對象——學生的興趣、習慣、能力、心理等。只有了解教學對象，做到因材施教，才能實現課堂教學的高效。因此，一線教師需要具有強烈的專業成長意識，才是教師主動、有效地參與教研活動的強大內驅力。否則，人在“教研”心不在“教研”，把每次的教研活動當作是一種額外的工作，是一種負擔。被動參與教研的狀態，只能讓教師深感教研給自己帶來的是無盡的苦與累。

二是成果意識。一線教師在參與各類教研活動中，要有強烈的成果意識。否則，給人的感覺是，教研就像一棵只開花不結果的樹。教師只能感受花的美麗，卻感受不到果實帶來的另一種沉實的享受。當教師示范教學后，是否能靜下心來思考、提煉、撰寫磨課的歷程、教學實錄的整理、課堂成敗的反思等。有這樣的文字，即使不能馬上發表，但教師內心一定是盈實的，因為這些文字就是教師因教研而產出的成果。這樣的成果也一定會在日后教師的教學與教研中，促進教師的快速成長、成熟。當下，眾多優秀教師中，部分能脫穎而出，成為卓越型教師、專家型教師，就是因為他們在平時的教研活動中，總能及時將參與教研的所得所失有效地提煉成教研的成果。教研成果在日積月累中不斷豐富著，并形成了自己的教學風格與教育思想。一位教師擁有強烈的成果意識，并付諸實踐，定能得到快速提升與成長。

三是合作意識。21世紀，越來越強調人們具有合作意識及能力。教師在教研活動中，也要有強烈的合作意識。一切教研活動中，教師個人的教研力量是有限的。正所謂，單兵作戰，力量有限；團隊作戰，所向披靡。上世紀90年代，江蘇徐州教育界出現“四劍客”張慶、高林生、于永正、徐善俊，就是因為他們的通力合作，互補其短，各施己長，徐州市鼓樓區教育成績成為了全國教育界的一朵奇葩，“四劍客”也先后成長為全國教育界響當當的教育專家。

一所學校，教研工作靠少數熱心、執著的教師承擔著是不會持久的。只有人人參與其中，人人相互協作、分工明確、各司其職，才能在教研活動中，人人有事做，事事有人做，才能每個人都能在教研活動中找到自己的位置，成就自己。以筆者的名師工作室為例，首要的就是工作室里的每位成員，都有著強烈的合作意識。教研活動中，沒有教師間的合作，教研活動就沒有辦法實現其自身的作用，就沒有辦法讓每位參與其中的教師實現著教研成果的分享與共贏。（作者單位：江西省南昌市郵政路小學）