參與教研做好三個準備

準備之一：積極的情感投入

人本主義心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，任何人都有讓他人、組織認可價值的心理追求，所以他們愿意接受責任與挑戰。

教研活動應該提供一個環境，使教師能夠描述工作中的思想、情感和問題；應該提供一個機會，讓教師把正常的職業實踐活動完全暴露于他人既具支持性又具挑戰性的仔細研究之中。沒有什么隱蔽，也不必考慮暴露出自己的缺失會有風險，這種研修的環境，才可能有力地支持我們的專業發展。

教師的學習離不開其情感的參與和投入，教研活動要讓教師置身在一個充滿專業自覺的氛圍中，喚起他們沉睡的專業意識，并形成習慣。這個由被動到主動的過程不是自動發生的，需要教師情感的介入。換言之，教研活動中需要將參與者的思想、態度、情感等因素視為重要資源。

準備之二：必要的知識背景

托馬斯·庫恩在《科學革命的結構》中提出“范式”的概念。庫恩認為在一門科學發展的某個歷史時期，通常會形成所謂“科學共同體”或科學家集團，這些科學家們受到了相同的教育，吸收了相同的技術文獻，獲得了相同的學科訓練。范式包括三方面的內容：共同的基本理論、基本觀點和基本方法，共有的信念以及某種自然觀。范式成為某一學科的一種共同的傳統，并為該學科的發展規定了共同的方向。

教研活動的參與者組成一個學習型的實踐共同體，而共同體中的不同個體應有共同的范式。這種范式首先是一種認知結構，即參與者能以共同的基礎理論與解決問題的方法進行研修；其次，范式又是一種文化結構，它會成為群體研修中的一種“黏合劑”，讓群體朝著共同的目標去努力。

準備之三：必要的教研“工具”

準備“工具”的目的是幫助教師在教研活動過程中，盡可能多地獲得必要的信息，盡可能用客觀態度交流和分享所觀察到的教師的教學行為。“工具”，既是指物質上的，比如說文具、場所等，也是指教師必要的知識、技能等，還有教師對原有的經驗的梳理。這里更多談論的是后者，主要是課堂觀察與診斷技術。

課堂觀察與診斷采用實地體驗、參與式觀察和課后訪談等方式搜集相關數據，并從不同側面、不同視角去進行分析和解釋，同時留出適度的空間給他人去思考和評判。它以課堂發生的事實為依據，以能否有效地解決教學中的實際問題為目標，將教學雙方的認知、態度和情感等內隱的要素視為重要的研究資源。就觀察者而言，不僅需要按事先設計的觀察方案聆聽教學對話，觀察師生的行為表現，感悟方案執行的真實性、合理性和創造性，而且要把方案之外，現場突發的真實行為及其細節記錄下來。比如：記錄教師講授的時間、學生活動的時間、師生互動分享的時間；記錄師生提出的問題，對提問的水平、提問的方式、應答的策略和互問的對象作定性定量的分析；記錄學生參與練習的人次，個體參與交流的頻次，不同小組或個人完成練習的時間差異和有效程度的差異，教師據此作個別指導的行為；記錄多媒體的設計和學具的選擇是否直觀、形象和生動，呈現的時機是否適當和合理，演示的時間和方式是否能兼顧不同學生的需要，教與學內容的聯系是否和諧、默契、相融；記錄小組學習時，學生獨立思考的時間和行為，相互傾聽、陳述和修正的過程和有效性水平，教師如何面對質疑、提問作個別指導等。（作者單位：上海市教育科學研究院）