走進教研的三重心境

一是甘于寂寞。著名特級教師管建剛初為人師，便給人留下了“心性聰慧，學業優秀，頗有思想”的印象。但最初十年，由于身體不佳及心態浮泛等原因，一會兒休教養生，一會兒棄教經商，折騰了七八年，最后還是回到教育的行當。用他自己的話說，覺得更是塊從教的料，與教師有一份未盡的緣。經歷十年的游離之后，又重操“舊業”。此后，他從村完小做起，教課、編作文集；寫作，筆耕不輟；反思，積淀感悟；撰書，豐厚思想。接下來的十年成了他脫胎換骨的成長期和收獲季，他不僅以美文妙論嶄露于各大雜志報紙，更以清新明快、敢于標新立異的作文教學名師風范出現于全國各大教學觀摩會場，他的《作文教學革命》系列叢書更是被廣大小學語文教師奉為經典，成為了雖年輕卻成就豐碩的全國名師。

管建剛老師的成長之路，說明了教學教研最重要的一點，就是要有一顆甘于寂寞的心。由于市場經濟的沖擊，尤其是在如今物欲強烈的社會環境中，擁有一顆耐得住清貧、守得住寂寞的心，才可能從普通的“草根”做起，從現實的課堂入手，行走在教研的蹊徑之中。

二是不安于現狀。教學教研，最大的敵人莫過于安于現狀、不思進取的心態。那樣的教學，是僵死的教學；那樣的教研，是呆板的教研。既無生機，也難有創造。

一次到外地辦講座，與同行執教教師交流當下作文教學的問題。那是一位很優秀的年輕教師，閱讀教學競賽曾獲省一等獎。但她依然有自己的作文教學困惑：作文課沒有鮮活的素材，沒有有效的引發學生激情參與習作的方式和手段，甚至擔憂由此影響學生今后的寫作興趣。這就是一種不安于現狀的心態，不斷地反思自己的課堂教學效果，觀察身邊人的課堂，以及時下課堂中的難點和熱點問題，并嘗試找到解決問題的思路和辦法，并由此引發對教學問題的不懈研究。

帶著這一系列的課堂問題去參加教研，教師就不自覺地進入更高、更深層次且具有普遍學科規律的現象和本質的探究之中。這時，教研就由案例式反思推升到規律性課題的研究層面，教研視野便在 “困惑—解決—產生新的困惑”的反思與實踐中不斷向前，持續的教研動力便隨之產生。

三是筆耕不輟。教研的快樂，一是源自于問題的解決，但這種快樂是片斷化的，是短時的快樂；二是源自于教研成果的推廣，這份快樂更堅實、更持久。因為，教研的意義還在于成果的推廣和運用，在于帶動和幫助更多的人解決困惑。這種更大范圍的輻射和幫助會讓你有一種更大的成就感。所以，教研更深層的境界應該是“著眼課堂聚焦問題，跳出課堂發現規律，總結經驗提升推廣”。在這一層面中，筆耕不輟將會是一種持久而快樂的體驗。

特級教師王崧舟的教研之路或許可以給我們一些啟示。在上世紀90年代末，王老師還只是區域性名師，但憑借一堂《我的戰友邱少云》和課后一個小時的激情講座，讓會場幾百名教師一下子記住了他的名字，記住了他演繹的“詩意課堂”。進入21世紀，已經成為全國著名特級教師的他開通教育博客，每一次精彩教研之后，每一堂精心打磨的課公開之后，王老師都會通過精美的文字傳送至全國，那一篇篇思想深刻、文采斐然的教育文章一出，便會有眾多的欣賞者拜讀；那一堂堂令人眼界大開的教學實錄一經發布，便會有眾多的跟隨者競相借鑒。一時間，王崧舟教育博客在全國上下有了20余萬名粉絲，“詩意語文”在大江南北落地生根，有了成千上萬的擁躉。這既是思想的魅力，也是筆耕的魔力。通過文字傳播教研，受眾更多，影響更大，教研成果散發出更多、更迷人的芳香。（作者單位：江西省鷹潭市教研室）

本欄責任編輯 劉 林

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