小學散文類文本教學內容的確定

作者簡介

中學高級教師，江蘇省語文特級教師。曾榮獲江蘇省優秀教育工作者，江蘇省優秀小學語文青年教師等榮譽稱號。80多篇教育教學論文在省級核心期刊上發表，多篇文章被人大資料復印中心《小學語文教與學》全文轉載。

著名語文教學專家王榮生先生曾指出：“在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內容更為重要，更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致，再精彩，課堂的氣氛再熱烈，再活躍，價值都極為有限。”在當前小學語文各種版本的教材中，散文類文本大約占40%，因此科學合理地確定散文的教學內容，對提高語文課堂效果有著重要作用。

散文有獨特的文體特點和審美意蘊，如何科學、合理地確定散文類文本教學內容，筆者認為，至少應關注以下幾個方面：一是要有利于發揮“這一篇”的核心價值，從“這一篇”有什么，學生已經知道什么，還能教什么的交集中確定教學內容；二是從學生學習“這一篇”要達成的本單元的教學目標和學段課程目標確定教學內容；三是根據學情，以學生學習的內在需求和學習散文文本的“最近發展區”，適度取舍確定教學內容并有效拓展。

一、識文眼，理線索

“文眼”是我國傳統的有關寫作的術語，一般指文中揭示中心、升華意境、起點睛作用的關鍵性詞句。凡構思精巧、意境深遠或寫得含蓄的散文，往往都有“文眼”。因此在閱讀散文類課文時，讓學生找出揭示全篇中心和有畫龍點睛作用的“文眼”，就能從整體上把握文章的主旨。“文眼”的設置因文而異，可以是一個字、一個詞、一個細節、一縷情絲，乃至一景一物。如：《黃山奇松》這篇課文的文眼是“奇”，《三亞落日》中“在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色”這句話是文眼。在通讀文本的基礎上，抓住這“點睛”之筆，就能透視文章的“心靈”。

結構是文章的骨架，線索則是文章的脈絡，二者是緊密聯系的。抓住散文中的線索，便可對作品的思路了然于胸，有助于理解作者的寫作意圖，也能對作者謀篇布局有所了解，從而透過散文的“形散”抓住其“神”。散文的線索通常有以下幾種：一是以某種事物為線索。如《姥姥的剪紙》一文，剪紙是作者情感的載體，也是貫穿全文的線索；二是以感情的發展為線索，如課文《雪兒》，作者從憐憫——盼望——渴望——惜別，感情變化隨著故事情節的發展而層層遞進；三是以時間順序為線索，如《煙臺的?！芬晃模髡呤前磿r間順序，從冬天寫到春天、夏天、秋天，寫出了煙臺的海獨特的景觀；四是以空間順序或游覽順序為線索。如葉圣陶的《記金華的雙龍洞》，作者采用游覽順序，按路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞的順序，突出寫了雙龍洞的美麗景色。抓住了散文的線索，就可理清作品的思路，有利于理解作者的寫作目的。

二、品語言，學表達

語文教學的核心任務是全面提高學生的語文素養，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文教學的根本，也是葉圣陶先生所指的語文教學的“獨擔之任”。散文類教學也是如此，應讓學生“言意兼得”?！耙狻奔匆寣W生明白文章寫了什么，“言”則是要明白文章是怎么用語言來表情達意的，運用了什么表現手法等。

散文的特色之一是語言凝練優美、新穎雋永，又自由靈活，有的還富于哲理，充滿詩情畫意。要讓學生“言意兼得”，首先要引導他們駐足字里行間，去品味文中凝練而優美的語言，感悟人、事、景的特點和滲透于其中的意蘊，做到“一字未宜忽，語語悟其神”。如《愛如茉莉》一文中：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來……”教學這一段時可引導學生抓住“探”字揣摩，陽光應該用“照”或者“射”，為什么用“探”？學生通過“探、照、射”的比較，感受作者運用擬人修辭手法的獨具匠心，而且咀嚼出“探”字蘊含的感情魅力和豐富的意蘊。

其次要學習散文的表現手法。散文在寫作上的表現手法很多，一般有對比、襯托、象征、過渡、照應、借物抒情、托物言志等。如《夾竹桃》一文的結尾：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”作者將夾竹桃的韌性寫得如此形象、鮮明，是作者希望自己和夾竹桃一樣也有這樣的韌性，這就是散文的一種表現手法——托物言志。又如《安塞腰鼓》一文結尾寫道“一聲渺遠的雞啼”，則采用了象征的手法，它象征美好的明天，象征黃士高原、中華民族光明的未來。再如《青海高原一株柳》一文，作者贊美高原柳不抱怨、不畏怯、堅持抗爭、頑強生存下來的精神，而為什么又要寫家鄉的灞河柳呢？在這里作者運用了反襯和對比的表現手法。這些表現手法應當讓學生學會運用。另外，教材中散文家的語言又是各具風格的，如冰心委婉、清新、明麗，老舍自然流暢，葉圣陶簡潔平實……引導學生品味這些散文大家的語言風格，可以不斷豐富他們的語言積累，提高語言表達能力，還可以從中學習選材立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧。

三、悟情感，賞意境

“一切景語即情語也。”一般散文都采用借景抒情、寄情于物、托物言志或象征手法來含蓄、形象地表情達意。散文的特點之一是它的抒情性。它或直抒胸臆，或觸景生情，字里行間滲透著作者的感情，洋溢著濃郁的詩情。如果我們讀散文時把握住作者的情感，抓住文章的思想感情，就等于抓住了散文的靈魂和核心。如《月光啟蒙》這篇文章，語言淳樸優美，感情真摯感人，表達了作者對母親的感激之情，也表達出作者對母親的懷念。再如《青海高原一株柳》一文，作者陳忠實通過介紹青海高原上一株神奇的柳樹，贊美了這株柳樹不抱怨、不畏怯，以超乎想象的毅力和聚合全部身心之力生存下來的頑強生命力，抒發了作者對這株柳樹的贊美、敬仰之情。在閱讀時一定要引導學生進入文本的情境中去，與文中的人物、與作者對話，并將自己的情感與文章中的情感產生共鳴、碰撞，這樣就更容易感受和把握課文的情感。

散文既有詩一般的語言，又有詩一般的意境。意境即作者通過對具體事物的描寫，使讀者如臨其境，產生與作者相同的感受，引起心靈的共鳴。散文中的“意”是作者在文中流露的思想感情。這種感情必須有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理，這可寄托的景、物、事就是“境”。可見，單純的景物描寫談不上意境，意境應該是外在的境界、景物與作者心中的境界和喜怒哀樂的高度統一，是外物與內情的自然融合，是飽含作者感情的藝術畫面。還以《夾竹桃》這篇散文為例，作者寫月光下的夾竹桃，將夾竹桃想象成地圖、荇藻和墨竹，月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。文中的畫面、意境仿佛就浮現在我們眼前，我們的想象與作者的想象融合在一起，心中對夾竹桃的喜愛之情油然而生。

四、入心境，明主旨

散文被譽為“美文”，還美在它的情思。散文的特點是“貴在有我”。王榮生認為：“散文是真實人與事的抒寫，不聯系到被寫的人與事，談不上對散文的理解；散文是作者真情實感的流露，離開了寫作的人，也談不上對散文的理解?！比绻軓淖髡叩慕洑v或相關的作品來體會作者的個人性情、微妙情緒和獨特發現，融入作者的心境中去，就有助于學生感受文章的情思美。如教學《番茄太陽》一文時，筆者這樣引導學生：“一個個紅紅的‘番茄太陽’掛在了作者的心里，照亮著她灰暗的心情。許多年過去了，衛宣利阿姨的情況又怎樣了呢？”我出示衛宣利的相關資料，引導學生了解衛宣利的生活經歷和她在文學上取得的成就，閱讀她寫的《流淚的月餅》等文章的簡介，讓學生了解文本中的“我”和文本外的“真我”，深刻體會作者對明明的懷念以及“番茄太陽”給予她的人生啟迪。

還有一些散文內涵豐富，耐人尋味，它能啟發我們去思考人生的階值，理解生命的本義。散文文本中的的情與理常常相依相伴。真摯的情感由于理性的參與變得深刻并升華，而理性又因為情感的滋潤而變得充實。在理性的指引下，情感往往能突破局限性，與時代精神和歷史相融通。這類散文往往通過一兩件生活中的小事來表達深刻的哲理，我們稱之為“哲理散文”。在閱讀哲理散文時，教師應該讓學生從整體出發，通讀全文，辨明是托物言志，還是闡述人生哲理，是對社會現象的思考，還是對個人生活的感悟。然后在此基礎上把握文章的主旨。這類哲理散文往往采用“卒章顯志”的結構方式，即在文章結尾時用一兩句話點明中心或主題，如《高爾基和他的兒子》一文結尾寫道：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，給永遠比拿愉快……”再如《最大的麥穗》一文的結尾，告訴我們一個道理：人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望，錯失良機。因此，在引導學生與這類文本對話時，在他們陶醉于情感的濃郁芳香時，不要忽略理性的光輝。（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區星灣學校）