梅花香自苦寒來

一、復習導入，直奔中心

1.揭題。

2.復習導入新課。課文中最美的“番茄太陽”指什么？你從課文中的哪個句子發現的？（出示句子：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”）

二、緊扣“笑”字，感悟內涵

1.找出明明“笑”的語句。為什么說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”呢？再讀課文，找出描寫明明笑的語句。（學生交流后投影出示文中描寫明明笑的四句話）

2.重點品讀明明“笑”的語句，感悟內涵。把自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎樣？

（1）感悟“笑”的純真。①你從哪一句體會到什么？（第一句重點體會明明的笑是文靜的、甜甜的、開朗的；第二句體會出明明笑得很爽朗，很開心，不僅給了自己快樂，也影響著家人）②找出第三句哪些字眼寫出了明明天使般的美。③第四句寫“笑聲能追著人走嗎”，作者為什么要這樣寫？（體會明明笑得動聽，使人回味無窮）④抓契機品評，指導朗讀。

（2）體會“笑”的樂觀。①這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發出來的呢？快速默讀課文，找到有關描寫明明的語句并圈畫。②你們能想象一下明明在生活中會碰到哪些困難嗎？③明明的生活是如此艱難，假如是你，面對這一切，你會怎么樣？

（3）品味“笑”的溫暖。明明的笑容深深感染了我們，也同樣感染著課文中的“我”。默讀課文，找找描寫“我”心情變化的句子。（學生默讀圈畫）①說說“我”的心情發生了怎樣的變化？是什么使“我”的心情發生了這樣的變化？（師生合作讀）②說一說明明的笑還是一種怎樣的笑。（美好、給人希望、溫暖……）③小結：因為有著這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

（4）探究“笑”中意蘊。①溫暖“我”的僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？（默讀課文最后四個自然段，找一找并回答）②多讀幾遍，說說讀出了什么？③小結：是呀，是愛孕育了這美麗的笑，心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖且飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。（學生齊讀明明“笑”的句子）

三、拓展延伸，升華情感

（播放背景音樂《感恩的心》）

1.探究。（1）在這篇課文中，“番茄太陽”不僅僅指明明，你覺得誰也是“番茄太陽”，為什么？（2）除了課文中的，你還認為社會中的哪些人也是“番茄太陽”？

2.演示。多媒體出示《千手觀音》的畫面。這是2005年春節聯歡晚會上全部由聾啞人表演的節目——《千手觀音》，你們看了有什么感受？（學生交流）

3.小結：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！

4.補充：許多年過去了，衛宣利阿姨的情況又怎樣了呢？（出示介紹衛宣利的有關資料）

四、讀寫結合，提高能力

課后，請同學們回憶一下，生活中還有怎樣的笑容曾經感染、打動過你。仿照課文寫一寫，可以是一段話，也可以是一句話。

【設計意圖】本教學設計緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點字詞品味涵泳，以點帶面，引導學生逐層走進文本，感悟文本內涵，最終積累語言，感悟形象，獲得啟迪，從而打下樂觀生活的信念，力求做到“言意兼得”。

首先直接讓學生找到本課的中心句，讓他們明白課文中最美的“番茄太陽”指的就是明明的笑臉和真誠的愛心，起到了“提領而頓，百毛皆順”的效果。接著通過緊扣中心句和描寫明明笑的句子，引導學生重點品讀感悟，在反復誦讀中體會明明笑的純真、笑的樂觀、笑的溫暖、笑的善良，從而探究出明明笑中的意蘊——心中有愛。這一過程逐步深入，層層剝筍，讓學生在品詞析句的語言實踐中受到情感熏陶，努力實現語文的工具性和人文性的統一。其后通過質疑讓學生明白課文中捐獻角膜的人，還有明明的爸爸、媽媽也是“番茄太陽”，他們樂觀向上，熱愛生活，充滿愛心。

任何散文文本都不是孤立存在的，總與一定的時代、社會背景，與作者的人生經歷相關聯。因此，要真正讀懂文本，必須重視文本內、外部資源的開發與利用。王榮生在《語文教學內容重構》一書中指出：“語文教學內容，既包括教學中現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的重構、處理加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中對課程內容的創生。”在延伸拓展部分，教師一是讓學生舉例說說社會中的哪些人也是“番茄太陽”，從而感受到社會各行各業都有這樣一些充滿愛心的人。二是播放歌舞《千手觀音》，讓學生的心靈從中受到的震撼，激發熱愛生活、向往光明、追求美好的情感。三是補充衛宣利的有關資料，讓學生通過了解衛宣利的生活經歷以及她在文學上所取得的成績，看清活在文本里的“我”以及文本外的“真我”，深刻體會作者對樂觀純潔的小女孩明明的懷念以及“番茄太陽”給予她的人生啟迪，做到與文本對話內外相連。教學設計在最后部分布置作業，讓學生回憶并尋找身邊的哪些笑容曾經感染、打動過自己，并寫下來，做到讀寫結合，提高他們的語言表達能力。

責任編輯 徐純軍

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