依標施教：從教材內容到教學內容的一條路徑

新課程強調“用教科書教”，而不是“教教科書”，構建有效的課堂教學必須對教材內容進行選擇。那么，如何選擇，依據什么選擇，才能科學地組織教學內容？筆者認為，依標施教是從教材內容到教學內容的一條路徑。

依標施教，即依據國家課程標準實施課堂教學，通常有兩種形式：一種是給一個課題讓教師施教，另一種是定一個課程目標讓教師施教。前者是用課標去解讀現行教材，較為常見。除補充一些材料，該形式采用的課程資源基本出自現行教材，且基本按照現行教材內容的編寫順序和邏輯組織教學。基本程序如下：

后者依據課程目標由教師自己組織教材，其顯著特點是：依據課程標準對現行教材進行處理（幅度大），且常常不按現行教材內容的編寫順序和邏輯組織教學，現行教材只是其達成教學目標的課程資源之一，教師甚至可以完全不采用現行教材中的內容，充分展現了新課程“教師即課程”的理念。基本程序如下：

顯而易見，無論是前者還是后者，都體現了課程標準在課堂教學中的重要地位，并揭示了依標施教的實質：很好地架構了從教材內容到教學內容的途徑。當然，其前提是準確解讀課程標準，而關鍵是科學研究學情。

一、前提：準確解讀課程標準

眾所周知，國家課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，必須予以準確解讀，從而正確理解本學科的課程性質及課程基本理念，從宏觀上把握學科教學特點；科學研讀課程目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的每一條細則，微觀上把握學科教學要求；逐字逐句研讀課程內容，明確哪些是針對學生為主體的行為目標的規定性要求或者說是剛性要求，哪些是針對教師教學活動建議的指導性要求，有效組織課堂教學的具體落腳點又在哪里。具體應處理好以下兩大關系。

1. 教材與課程標準的關系

教材是根據課程標準進行編寫的，先有課程標準，而后才有教材。鑒于此，教師完全可以依據課程標準，根據具體需要，對現行教材進行重組，甚至自己編寫教材。但教材畢竟是專家的精心之作，而教師受自身的專業水平以及日常工作精力等因素的牽制，要重組或者重編往往有一定的難度。故教師要做的更多的是科學取舍，補充其他的課程資源，整合成有效的課堂教學內容。

例如，《歷史與社會》七上第三單元第三課“傍水而居”中，關于“耕海牧魚”教材提供了日本案例，關于“水上都市”教材提供了意大利的威尼斯案例，所對應的課程標準是“1-2-8描述世界一些地區和國家不同的自然環境條件，比較人們社會生活和風土人情等方面的主要特點”和“1-4-2運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點”。本地教師完全可以在“耕海牧魚”教學中引導補充本地資源，如探究“象山的漁業生產及其對人們生活的影響”；在“水上都市”教學中引導學生探究“江南水鄉烏鎮、西塘的形成、發展、特色以及人們的生活與水的關系”。與教材所提供的案例相比，本地案例更為學生所熟悉，效果當然會更好。

又如，《歷史與社會》七上第二單元第三課“世界大家庭”中的“人口與人種”，所對應的課程標準是“1-1-3描述世界人口、人種、語言、宗教的概況及其分布，列舉人文要素對區域文化特色有重要影響的實例”，但教材只提供了“世界人口的分布”和“世界三大人種的分布”兩幅圖以及關于“截止2011年10月31日世界人口總數突破70億”“人口密度的概念”“三大人種在皮膚、頭發顏色和形狀、面部特征等外貌方面的區別”等一些文字材料。為此，教師可根據課程標準的要求，補充“世界人口增長圖”和“世界人口遷徙圖”， 與現行教材提供的兩幅圖的靜態特征相比較，它們的動態特征更符合課程標準“認識人類生活的‘時空’”的要求，不僅能有效地引導學生從地圖上分析“世界人口分布的特點” “世界人種分布的特點”，而且還能引導學生在探究中對世界人口與人種產生歷史和空間上的全面認識，從而自然地理解了“為什么黑色人種除了集中在非洲，不少也生活在美洲和大洋州”的原因：奴隸貿易導致人口遷徙。

2. 課程目標、教學目標與課時目標

課程標準是綱，是課程目標，自然成為確立教學目標與課時目標的依據。教學目標，即指課程實施后要達到的目標，也等同于課程目標，可以是一冊（冊教學目標）、一章（章教學目標）、一單元（單元教學目標）或一節課要達到的目標（此時等同于課時目標）；課時目標僅指一節課要達到的教學目標，是指向最明確、結果最顯而易見的。由于課程目標要通過三年甚至更長的教學才能達成，所以教師要學會科學分解。

例如，《歷史與社會課程標準》的課程目標有關“情感、態度、價值觀”中的第一條“認同社會主義核心價值觀，逐步樹立走中國特色社會主義道路的信念”，在實際教學中是不可能通過一節課的教學來實現的，我們在定課時教學目標時就可以將其分解成“了解社會主義核心價值觀，了解中國特色社會主義道路特點”“理解社會主義核心價值觀，理解中國特色社會主義道路特點”“初步接受社會主義核心價值觀，初步接受走中國特色社會主義道路的信念”“逐步認同社會主義核心價值觀，逐步樹立走中國特色社會主義道路的信念”……到最后的“認同社會主義核心價值觀，樹立走中國特色社會主義道路的信念”。

又如，《歷史與社會課程標準》中的“1-1-1描述世界各大洲、各大洋的分布概況，說明陸地和海洋對人類生存的意義”這一課程目標可以分解成：描述世界各大洲的分布概況；描述世界各大洋的分布概況；說明陸地對人類生存的意義；說明海洋對人類生存的意義。所分解的四項內容就是我們平時課堂教學中要確立與達成的教學目標。

二、關鍵：科學研究學情

【課例1】課標2-4-3：引用典型事例，說明教育、科技、文化在文明傳承中的顯著作用和重要意義。

A教師解讀課標后，分析了自己所授班級的學情，選擇了《歷史與社會》八上第四單元第三課“多元文化的交融與世俗的時代”中“古代科技的典范”中的“指南針和印刷術兩個科技發明”的內容，將“火藥”和“棉紡技術”安排在另外的課時，同時拓展了關于iPhone的最新成果，比如導航、手機報等作用。由于A教師將教學內容定在了該班級學生的“最近發展區”，極大地激發了學生的學習興趣，師生互動非常好，最終實現了有效的課堂教學。

對于同樣的內容目標，B教師則大膽地選擇了科技領域里農業方面的發明，以“跨越時空談科技——中國古代農業生產工具的發展進步”為課題，以農業生產工具及農耕技術在我國各時代的演變為線索，重組了《歷史與社會》八上中的有關內容，并引入了相關課外知識，以引導學生了解我國歷史上農業生產工具和農耕技術在不同時代（遠古時代—青銅時代—春秋戰國—秦—兩漢—三國兩晉南北朝—隋唐—兩宋—元明清）的演變基礎上，分析它們是如何給當時的社會生產、生活帶來的重大變化。應該說B教師專業技能扎實，教學方式多樣，力圖培養學生搜集資料、整合資料、分析資料的能力，但由于脫離了學生的學情——缺乏對相關知識的了解，大大增加了學習難度，以致課堂氣氛沉悶，學生互動不足，教學有效性大打折扣。

新課程下，學生是教學的主體，是課堂的主人，在準確解讀課程標準的前提下，只有根據學情組織的課堂教學才能有效達成目標。學情分析包括對學生現有的知識儲備、認知水平以及相關能力等方面的分析。只有將教學準確定位于學生的“最近發展區”，了解青春期學生心理特點及生活經歷（包括家庭背景、生活現狀等），把握學生的個性特點、行為習慣及認知基礎、能力水平等，才能有效確定教學起點。

【課例2】 課標2-2-2 ：列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件，評析這些人物和事件對歷史進程產生的重要影響。

C教師選擇了《歷史與社會》八上第四單元第二課“漢唐盛世”中的第86-87頁有關“張騫出使西域”以及第99-101頁有關“絲綢之路”等內容，并運用多媒體補充了與此有關的文字資料和圖片資料，在重組教材的基礎上整合了相關的教學資源，課堂教學設計以“張騫其人”—“張騫出使西域”—“絲綢之路”為線索展開，旨在讓學生了解張騫這一歷史人物、張騫出使西域這個歷史事件的基礎上，分析張騫出使西域對絲綢之路的開辟帶來的積極作用。同時，在利用大量的考古發現、中外歷史文獻對絲綢之路評價的基礎上分析了絲綢之路在溝通亞歐兩大洲成為當時東西方文化交流的橋梁作用，讓學生進一步感受張騫出使西域事件對歷史對人類社會所作出的貢獻。教學內容傳授恰當、靈活，教學目標達成度比較高。

D教師選擇了《歷史與社會》八上第四單元第一課“從封邦建國到一統天下”中的第78-81頁“秦朝一統”內容。教學設計先以教材中所呈現的內容“秦王嬴政統一六國”—“秦統一后采取措施加強統治”—“建立我國歷史上第一個統一的多民族國家”為線索，引導學生在了解了嬴政這位重要的歷史人物是如何統一六國及統一后在政治經濟文化思想軍事疆域等方面所采取的鞏固措施，從而建立我國歷史上第一個統一的多民族國家等重大歷史事件的基礎上，分析嬴政其人及其實施的措施對中國社會發展所起的作用，引導學生科學地評價歷史人物和歷史事件。教學目標達成度也較高。

顯而易見，同一個課程標準內容，或對教材內容進行重組、整合，或基本根據現行教材內容的編寫順序和邏輯實施教學，只要科學地研究學情，“異曲同工”，都能構建有效的課堂教學。

當然，為了最終構建有效課堂教學，除了“準確解讀課程標準”“科學研究學情”這兩個要素，教師還應具備按課程標準編寫教材的能力，依據課程標準，充分整合包括學生的、家長的、地方的乃至教師本身所擁有的相關課程資源；同時加強閱讀、反思與積累，提升專業視野和能力，加強與學生的溝通與聯系，從而為科學地分析學情、找準教學內容選擇的最佳切入點做好充分準備。