洪氏“引寫”：當今中學作文教學的路標

近來，品讀洪宗禮先生的“引寫十法”和“三階十六步”等論述，很受震動，深感洪氏“引寫”之法對中學寫作教學具有歸真返本、務(wù)實提效的實踐導引價值。要深入感受這一點，我們首先要了解洪氏“引寫”的基本特征。

一、注重“引寫”

文無定法，成熟的寫作高手或大家常這么講。但是，中學生畢竟不是成熟的文章家，對于他們而言，還是需要老實一些，即要老老實實地接受教師的引導，扎扎實實堅持入格、循序的訓練。那么，在這個訓練過程中，教師到底該如何引導學生做實做好這些呢？洪宗禮先生給我們開具的第一個“方子”是重視“引寫”。請了解一下洪先生的“引寫十法”。

一是導源引寫法。即引導學生回歸生活，留心自己的生活圈子，積極參加社會實踐活動，利用課文教他們學會觀察生活、體驗生活，積極主動地反映生活。二是厚積引寫法。即引導學生平時多渠道廣泛收集積累各種寫作資料，屯足寫作的“糧食”并在厚積的過程中自然地提高捕捉、提取、處理信息的能力和獨立閱讀思考的能力。三是知識引寫法。即教師以知識為先導，運用啟發(fā)式講授精要的寫作知識，同時引導學生總結(jié)寫作規(guī)律，并獨立運用這些知識和規(guī)律、按照特定的寫作要求來練習寫作。四是階步引寫法。即按照學生學習的認知規(guī)律和寫作學的基本原理，以及《課程標準》提出的寫作要求，有目的、有計劃、有步驟地安排訓練程序，由低級到高級，由簡單到復雜，由片段到整體，有層次地設(shè)計寫作訓練，扎實有序地進行訓練。五是觀察引寫法。引導學生運用定點、移位等觀察方法，觀察生活、社會、自然、人物、事物和景物，從中獲取自然、社會及人們自身方面的寫作素材，并把觀察過程與結(jié)果按一定要求寫出來。六是情境引寫法。即教師把學生引入生活情境、物理情境和虛擬情境等，并在這些情境中激發(fā)學生觸景生情，辭以情發(fā)，自覺地寫出自己的切身感受。七是激思引寫法。即激發(fā)學生觀察、想象、聯(lián)想，或就社會、學校、家庭的某人某事某問題作多維思辨，思如潮涌，寫出妙文。八是例文引寫法。即教師憑借課文或課外例文的典型解剖，范文引路，引導學生借形取神、由篇及類、仿中有創(chuàng)地進行寫作。九是活動引寫法（或稱任務(wù)引寫法）。即教師引導學生開展各種寫作實踐活動，如課外文學社，小記者采訪以及辦小報、建網(wǎng)站等形式，讓學生帶著“任務(wù)”，為達到一定目標而寫作。十是說文引寫法。即教師引導學生先說后寫，以說促寫，邊說邊寫或先寫后說，以促進學生語言感受能力和書面作文能力雙提升。

實事求是地講，洪先生的“引寫十法”絕不意味著窮盡了所有的引寫之法，但它確實是從教學一線的真實土壤里生長出來的，很符合中學作文教學的本質(zhì)和規(guī)律，也確實是植根于學生真生活和真生命的，是在真切地喚醒學生的寫作自覺，激發(fā)他們的寫作熱情，培育他們的寫作智慧，可謂歸真返本、務(wù)實有效。

二、建構(gòu)“模式”

洪宗禮先生在一線從事了四十多年初高中作文教學，為了落實好“引寫”理念，他根據(jù)教學實際總結(jié)、建構(gòu)了幾種作文模式，如階步模式、讀寫思同步模式、從讀練文模式和自主寫作模式等。

階步模式。就是以知識梳理和能力訓練雙線交叉作為序列，初高中各設(shè)若干臺階和步點，注意訓練的合理序列，力求逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，兼顧寫作知識點的覆蓋面和能力訓練、思維訓練的完整性，以充分體現(xiàn)中學作文訓練階段性和層次性。具體是把寫作訓練設(shè)為十六個專題，分為“基礎(chǔ)階”“提高階”“靈活階”三個階梯，以便同學們拾級而上，穩(wěn)步提高。“基礎(chǔ)階”的十個專題，專門指導記敘文、議論文、說明文等各類文體的寫作；“提高階”五個專題，專門指導各種表達技巧（包括提煉主題、謀篇布局、選詞煉句等）；“靈活階”的一個專題，專門指導如何審題和臨考階段的適應(yīng)性訓練。第一階著眼基礎(chǔ)，突出一個“準”字。即通過若干次專題指導和訓練，有計劃地復習鞏固以前學過的記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等方面的基本寫作知識和基本寫作技能，讓學生把各類文體的寫作方法和寫作路子搞準確。第二階著眼發(fā)展，突出一個“實”字。即通過幾次專題指導和訓練，使學生逐步掌握和鞏固各種強化表達的方法，力求從立意選材、謀篇布局、遣詞煉句等方面，把文章寫得更深入、更扎實、更有色彩。第三階著眼綜合應(yīng)用，突出一個“活”字。即著重通過語言訓練、審題訓練和各種表達方法的綜合訓練，以及各類文體不同形式的作文訓練，使學生能準確地掌握各類命題的題意，靈活而熟練地運用語言，準確、鮮明、生動地表情達意，真正把文章寫活，對于多種形式的作文都能應(yīng)用自如。

洪宗禮先生的這種階步訓練模式力求達到三點：一是科學有序。主要體現(xiàn)在兩個方面：一則體現(xiàn)在每個學段三個年級，起始年級（初一、高一）打好基礎(chǔ)，過渡年級（初二、高二）發(fā)展提高，畢業(yè)年級（初三、高三）應(yīng)用拓展。二則體現(xiàn)在每個年級每層臺階，由記敘到說明再到議論，由單項到綜合再到深化。遵循學生的認知規(guī)律，逐步發(fā)展，逐層提高。二是讀寫結(jié)合。以讀文為基礎(chǔ)，以寫作訓練為主軸，按照寫作需要，閱讀典范文章、同題例文，從中汲取營養(yǎng)，獲得啟迪。以讀為徑，以寫促讀，提高寫作效率。三是切實管用。讓學生能自主閱讀、自主寫作，以達到“自能作文”的理想境界。

讀寫思同步模式。就是把語言訓練與思維訓練同步安排，閱讀訓練與寫作訓練緊密結(jié)合，體現(xiàn)了較高層次的能力訓練。如注意把思維訓練同語文學習和文史哲知識、自然常識等盡量融為一體，所選短文內(nèi)容翔實、短小精悍，具有很強的知識性、趣味性、哲理性和啟發(fā)性。為了配合讀寫思同步模式的教學實踐，1993年9月洪宗禮先生還正式出版了專項實驗教材《寫作與辯證思維》。教材共列出30個系列專題，體現(xiàn)了30個哲學基本觀點；同時還編入了一百三十多則思維訓練材料，每則訓練專題包括“感悟哲理”“閱讀選粹”“分析思考”“寫作練習”四個訓練層次。這一模式完整系統(tǒng)、步步落實、循序漸進地安排訓練過程，把思維訓練（尤其是要重視辯證思維訓練）貫穿于讀寫訓練的全過程，達到了在讀寫中培養(yǎng)學生的辯證思維，又以辯證思考來指導學生讀寫實踐的教學境界，實現(xiàn)了學生的思維能力和語言表達能力同步發(fā)展。這套教材的實踐價值深受一些語文教育專家的首肯和稱譽，在當時的國內(nèi)中語界產(chǎn)生了很大的影響。

從讀練文模式。就是與教科書閱讀教學同步，在各單元課文后，按照課程標準、教學大綱提出的作文訓練目標編寫系列化的寫作知識短文并設(shè)計相應(yīng)的作文練習。洪先生設(shè)計了100個專題（亦稱作文百課，高、初中各50課），每個專題都把讀寫合成一個緊密聯(lián)系的集成塊，以學生的心理發(fā)展規(guī)律為主線構(gòu)成由低到高、由簡單到復雜的訓練體系。

自主寫作模式。就是打破單一課堂作文的框框，以課內(nèi)為端點，把作文拓寬到課外生活的方方面面，把作文的自主權(quán)放手交給學生，以課外作文訓練為主。課內(nèi)教師著重進行規(guī)劃、點撥、授法、評價等引導。寫什么、怎么寫、寫多少，雖然受課堂上師生共同的“規(guī)劃”的制約，但原則上學生可以自主確定。學生可以隨時寫下生活中所見、所聞、所感、所思，大至家事、國事、天下事，小到吃喝玩樂，無所不寫。同時文體不限，形式不拘，篇幅不限，可天天寫，也可想到才寫，真正使學生做到了說真話、寫真事、抒真情。不難看出，在處理好放與收、課內(nèi)與課外等方面的關(guān)系的前提下，這種模式不僅會使學生的作文具有鮮明的個性，而且還會給學生的思想“松綁”，真正激發(fā)起學生寫作的熱情和興趣，使他們獲得寫好作文的真能力。

可見，洪先生所建構(gòu)的這些寫作教學模式，確保了寫作教學的可控、規(guī)范、有序、開放、自主和高效。考察洪先生當年的“引寫”教學實踐成果，也確實充分體現(xiàn)了這一點。

三、融通“讀寫”

洪宗禮先生的“雙引”（引讀和引寫）教學觀的顯著特色就是閱讀教學與寫作教學融為一體，讀中有寫，寫中有讀，讀讀寫寫，寫寫讀讀，緊密結(jié)合，互相促進。這一點，前文已略有提及，下面我們繼續(xù)作具體、深入的分析，看一看在教學實踐中洪宗禮先生到底是怎樣始終高度重視并切實抓好的。

1.以讀導寫。指在常態(tài)性的閱讀教學中始終融入寫作指導，結(jié)合課文教讀有計劃地滲透必要的寫作指導與練習。如：解題時，可適當指導學生審題；分析文章結(jié)構(gòu)時，可指導學生布局謀篇；歸納中心思想時，可指導學生學習立意取材和表情達意的方法；講解字詞句時，可指導學生煉字造句；欣賞藝術(shù)手法時，可設(shè)計現(xiàn)場 “照貓畫貓”的寫作練習；等等。不僅如此，在閱讀教學中還可以經(jīng)常聯(lián)系學生寫作中出現(xiàn)的問題，從矯正的教讀再適當進行“以讀導寫”。當然，洪先生也同時強調(diào)，這種以讀導寫，絕不是要把閱讀課上成單純的寫作指導課，把所有課文都變成學生仿寫的范例，處處牽強附會地聯(lián)系寫作，致使學生把握不住閱讀物自身的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色。我們要做好的是，根據(jù)教材的特點和重點有選擇地、恰如其分地對學生進行有機的寫作指導，把文章的精髓轉(zhuǎn)化成寫作營養(yǎng)。

2. 從讀練寫。指在閱讀教學中，指導學生借鑒范文進行寫作練習，現(xiàn)學現(xiàn)用，學用結(jié)合。首先，要制訂周密的計劃。在計劃中明確各單元、每篇課文讀寫兩方面的要求和“結(jié)合”的重點，精選好內(nèi)容、語言、寫法上有明顯特色且與學生的實際寫作水平相適應(yīng)的從讀練寫范文，并做好統(tǒng)籌安排，使“從讀”和“練寫”的組合與配對盡量一致，做到讀寫兩線交叉、互相配合，有主有從，形成一個緊密結(jié)合的較完整的系統(tǒng)。其次，要選擇不同的角度和方式。內(nèi)容上能給學生深刻的教育、感情上能深深感染學生的范文，就從思想內(nèi)容著眼，指導學生寫體會、讀后感、隨筆、日記之類的文章；在結(jié)構(gòu)和寫法上有明顯的特色，學生易學易仿的范文，就從寫作技巧著眼，指導學生模仿課文的寫作形式，來反映自己的生活和周圍的事物；構(gòu)思新穎、思路開闊的范文，就從思維訓練著眼，指導學生在課文的啟發(fā)下，通過習作拓展寫作思路；語言優(yōu)美，寫景、狀物用詞非常準確、形象、生動的范文，就從語言文字著眼，指導學生學習借鑒課文的語言，來描寫景物。當然，從讀練寫并不要求包羅全冊課文，也不必篇篇落實。如一些較長較深的論文、魯迅雜文、詩歌、文言文等，雖然也可以從某個角度、某一知識方面“從讀練寫”，但內(nèi)容、寫作、語言都與學生寫作實際距離較大，就可以僅著眼于閱讀訓練，培養(yǎng)學生閱讀、理解的能力，不必考慮從讀練寫了。

3.抓寫促讀。指在常態(tài)性的寫作教學中，從命題、指導到批改、評講，教師都要有意識地聯(lián)系閱讀教學，讓學生在寫作訓練中加深對課文的理解，更好地鞏固閱讀課上學到的語文知識，提高閱讀效果。抓寫促讀訓練必須在寫作教學的各個主要環(huán)節(jié)上，根據(jù)各階段寫作教學的要求和特點，有目的、有計劃地進行。在教學實踐中，洪先生一方面采用多種多樣的形式結(jié)合課文，如緊扣課文內(nèi)容出題，讓學生寫讀后感、體會、雜感，或擴寫、縮寫、改寫課文。這樣的作文命題重在消化課文的思想內(nèi)容，讓學生反芻課文，以加深對課文的理解，同時也使寫作成了學生閱讀的一個動力。另一方面，洪先生充分利用寫作指導課引導學生通過寫作練習來鞏固、消化和運用范文中所學到的知識，并有目的地引導學生重讀課文，類比啟發(fā)，示范導引，把所學的有關(guān)寫作知識恰當?shù)剡\用到自己的習作中去。

四、找到“活路”

洪宗禮先生歷來主張作文教學一定要找到一條“活”路，要采取生動活潑的方式引導、啟迪學生自己循標探路，聯(lián)系生活獨立地寫作文，特別是要激發(fā)學生寫作中的創(chuàng)造思維，使作文與創(chuàng)造思維“聯(lián)姻”。為此，洪宗禮先生提出了自己“引寫”教學的初步思路，共包括八個方面：一是讓學生自己到生活中去找“米”，建立自己的“糧倉”，完成知識積累、情感積累和語言積累；二是鼓勵學生“我手寫我心”，要說真話、記真事、抒真情、做真人；三是允許學生有規(guī)有“犯”，劃地不設(shè)牢，既要按照基本規(guī)范來寫作，又要留給學生獨立思考的空間，允許學生“犯規(guī)”，寫出自己的個性；四是作文教學訓練程序要有序列，講求科學性，不宜過于煩瑣；五是讓學生在寫作前自由閱讀與本次作文有關(guān)的大量資料，吃飽喝足；六是指導和幫助學生上網(wǎng)搜集寫作材料；七是讓學生打開“想”這個總開關(guān)，始終引導學生去想，去發(fā)揮無窮的思考力；八是結(jié)合閱讀教學，引導學生重視觀察生活、自然和社會，逐漸養(yǎng)成良好的觀察思辨習慣。洪先生認為，這八個方面就是作文教學的基本“活路”，必須首先要找到，而后還要嚴格落實，否則作文教學只會走進死胡同。

對照洪氏“引寫”，說實話，當今的中學作文教學現(xiàn)狀真可謂“亂象”環(huán)生。從初一到初三、從高一到高三，幾乎都是在瞄著中高考作文命題的方式逼著學生死寫死練所謂的“仿真作文”。沒有了以讀促寫，沒有了入格定型，沒有了沿階舉步，沒有了循序提高，有的只是所謂的中高考奪分秘笈和套路；沒有根基、不看長遠、嚴重缺乏元氣與活力的死寫死練，逼著學生在那里造情節(jié)、擠“牙膏”，說乖話、大話和空話，長此以往只會把中學作文教學搞成一潭急功近利的死臭之水，沒有什么“出路”與“活路”可言！人人都痛心疾首，人人又都無可奈何。那么，“出路”與“活路”在哪里？筆者認為，洪宗禮先生的“引寫”策略和方法本真、務(wù)實、扎實、有效，最切合中學作文教與學的實際，應(yīng)該能夠引導我們找到理想的“出路”與“活路”，理應(yīng)成為當今中學作文教學的路標。