深入剖析課程標準 合理開發歷史教材

傳統的教材觀認為教材即教科書，大教材觀則認為教材是教學活動涉及的一切素材，教師理應成為課程的開發者，以豐富課堂教學的內容。然而，教科書的內容已經非常豐富，為了避免加重學生的學習負擔，教師對教材開發以合理適度。

本文以“羅斯福新政”一課為例，談談筆者的關于合理開發歷史教學素材的一些思考與實踐。

一、剖析課標，提煉主題，明確目標

新課程歷史教材的專題式結構適用于主題式教學，對此，大部分的歷史教師也認可，但實施起來卻難度不小，因為教學主題的選擇頗費思量，要求教師從課程標準和教學目標出發，基于知識又超越知識，融三維教學目標于一體。一些看起來設計巧妙、很能提升課堂效果的主題，實施后卻偏離了課程標準的要求，原因就在于沒能體現課標的精神實質。因此，仔細“解剖”課程標準是教學開展的重要前提。

例如，無論老課程還是新課程，“羅斯福新政”一課一直被視為經典的教學內容。人民版必修二教科書對“羅斯福新政”的評價是“美國有史以來對社會經濟生活的第一次大規模干預，局部調整了資本主義生產關系，在一定程度上緩解了社會矛盾，使美國資本主義經濟得以重新運轉……給西方資本主義國家的改革提供了一種模式”。這樣的評價顯然是基本肯定了羅斯福新政對于美國和西方社會的影響。于是，一些教師就從這一角度選擇“羅斯福新政“的主題，定調于羅斯福新政及其對美國的重要貢獻：羅斯福新政是一次“偉大的改革”，是對美國資本主義危機的有效干預。然而，這樣的主題選擇并不符合課程標準的要求。普通高中歷史課程標準對本課的要求如下：“列舉羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用。”按“探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用”這一要求，我們應對課標作以下剖析：一是課標要求沒有對“羅斯福新政”作出方向性的評價，多元視角和辯證理解才是該課教學需要實施的基本方法，以符合課程標準“過程與方法”的基本要求；二是通過教學要讓學生理解和掌握的是“羅斯福新政”在“資本主義自我調節機制形成中的作用”，并非單一的新政的積極意義，目的是挖掘“新政是如何推動資本主義社會機制調整的”含義。

在“剖析”課程標準的基礎上，我們對教學可以作如下設計。

首先，多角度分析新政的影響。任何一個事物都不是絕對的，課程標準在制定的時候充分考慮了這個問題，各種版本教科書對此的處理也不完全一樣。人教版教科書的處理方式是總體上肯定新政，但在課后學習延伸中設計了一個探究性問題，其中提到“另一些學者指出，羅斯福新政的目的只是保護和鞏固資本主義制度，不應過分贊揚”。因此，在評價新政時采用“辯證理解新政的模式及其作用”的主題相對更貼近歷史。

其次，從“社會機制”的角度探究新政的影響。比如國家干預是新政的主要做法，行政職能的擴大微調著美國政府的運行機制，社會保險等福利機制的確立改變著美國資本主義的發展方式，這些都是課堂教學值得挖掘的內容，符合課程標準的要求。當然，對“資本主義自我調節機制”的作用需作辯證理解，不可盲目“崇拜”。

二、緊扣課標，補充素材，提升有度

課程標準要求把教科書作為之一而不是唯一的課程資源，面對大量的資源如何取舍，歷來是教師備課的困惑之一。隨著史學研究的深入，關于同一歷史內容的論述越來越多，教師在接觸了這些資源之后，往往會產生都拿來用的沖動。然而，不加取舍地大量運用課外資源，勢必造成因教學容量過大而超越了學生的承受能力，效果適得其反。另外，一些教師在大量“拿來”課外史料之后減少了教科書這一最重要教學資源的使用，主次顛倒，得不償失。因此，補充課外素材一定要把握好適度性、針對性和非重復性的原則。所謂適度性原則，即要把控課外素材的量。所謂針對性原則，即要切合課程標準的要求和教學目標的需要。所謂非重復性原則，即要盡量使用教科書上已有的內容，以減輕學生的學習負擔；引入課外素材，側重于提升課堂教學的層次，拓展學生的視野。

例如，“羅斯福新政”一課的課程標準要求有：列舉羅斯福新政的內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用。其中“認識羅斯福新政的特點”必須建立在對新政內容的分析上。由于新政實施時間長、內容多，為了幫助學生解讀，不少教師補充了大量的課外知識，加重學生的學習負擔。課程標準對此知識點的要求很明確，是“列舉”。以人民版為例，教科書已經從五個方面詳細列舉了新政的內容并附上了許多史料，同時還通過“知識鏈接”的方式補充了“藍鷹運動”和“田納西河流域水利工程”等知識。因此，要完成“列舉”的教學目標，在使用學生手頭的教科書的基礎上，再稍微補充一些知識就可以了。

又如，探討新政“在資本主義自我調節機制形成中的作用”應建立在辯證分析新政影響的基礎上。人民版教科書對于此內容的評價是正面的，需要教師補充課外史料，讓學生理解新政措施的兩面性，以全面評價新政的影響。如在引導學生探究時可先補充“1929年以來美國的失業率數據”，以反映美國經濟危機以來（包括新政后）美國的失業率一直在高位徘徊的歷史事實。然后補充美國新政時期工人工資和福利支出大幅增長的數據，使學生了解美國私人企業在這一時期的負擔之重，以致私人投資一直處于低迷狀態。如此補充課外資源能讓學生更好地理解新政的作用，了解機制調整對社會利益集團產生的不同影響，方法簡單，效果明顯。

三、 立足教材，合理開發，拓展視野

普通高中歷史課程標準明確提出“以教科書為核心的歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分”，其中“課程資源”概念的提出表達了新課程的大教材觀。歷史教科書雖然是學生最重要的學習素材，但教師的課堂教學不能僅僅為了教科書而教，而應“完整、準確地把握普通高中歷史課程內容”，在分析重大歷史問題的基礎上，“揭示歷史發展的整體性和規律性”“注重學習過程與方法，培養學生的歷史意識，學習用歷史的眼光看待問題”。很顯然，課程標準強調的是三維教學目標的有機結合，而“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標的落實離不開對教學素材的合理開發。反過來，強調教學素材的開發要合理，又避免了教師在開發過程中的主觀隨意性，符合充分考慮學生的實際情況，并緊扣教科書的要求。

以“認識羅斯福新政的特點”為例，目前有關新政特點的論文、論著很多，補充相關閱讀資料的愿望很容易實現，但未必都貼近學情和課程目標。考慮到人民版從五個方面介紹的新政內容，分別是“整頓銀行業”“恢復工農業生產”“舉辦救濟和公共工程”“保護勞工權利”“建立社會保障體系”，為了使教學素材貼近學情，筆者在引導學生閱讀了“新政措施”后設問：“根據改革內容說說農場經營者、企業家、工人（農業工人、產業工人）面對以上政策分別是怎樣的心情？”教學實踐證明，筆者所創設的問題讓學生很快“走進歷史現場”，學習效果顯著。首先，從知識與內容的角度來講，該問題使學生知道了新政對不同階級（階層）的影響是不同的，從而理解新政是生產關系的局部調整，只在一定程度上緩解了社會矛盾，不可能一勞永逸地解決社會矛盾。其次，從過程與方法的角度來講，通過“走進歷史現場”探究新政對各階級（階層）的影響，學生掌握了多視角分析問題的方法，提升了學習能力。第三，從情感態度與價值觀的角度來講，該問題較貼近學生的已有認識，大大縮短直至消除了與教科書的距離感，容易獲得對歷史的生活化體悟。

為了有助于學生拓展視野，從而培養“歷史意識”，形成“歷史眼光”，教師在開發教學素材時還需要對教科書閱讀進行一定的視野拓寬。筆者在以上設計的基礎上增補了以下問題：“以日本為代表的一些國家在危機中選擇了顛覆性的變革，盡管顛覆性的變革也可以是一種選擇，但從歷史發展的長時段來看，顛覆性的變革不一定是最佳的選擇。那么，經濟危機后其他國家是如何處理危機的？”促使學生從全球視角去觀察羅斯福新政的價值，最終明白羅斯福新政只是“給西方資本主義國家的改革提供了一種模式”，正確理解了新政“在資本主義自我調節機制形成中的作用”。

總的來說，新課程對歷史教師提出了更高的要求，課程實施的過程也是歷史教學不斷創新的過程。為此，我們一定要遵循“依據一定的標準”“合理開發資源”“關注學生學情”三原則，合理地開發教學素材，以有效地落實歷史新課程目標。