課程多樣化視角下的高中英語課外閱讀

隨著課程改革的進一步推進，課程多樣化越來越成為人們關(guān)注的熱點。究其原因，除了課程多樣化從另一個角度體現(xiàn)了辦學(xué)形式多樣化的意義外，還為課程實施的適切性提供了很好的途徑。基礎(chǔ)教育階段的課程多樣化是指“在基礎(chǔ)教育階段圍繞教育目的形成課程的多種目標、多種要求、多種內(nèi)容、多種組織方式和評價方式的過程”。[1]作為課程改革的重要內(nèi)容，課程多樣化既是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是推進課程改革的重要抓手。高中英語課程以“發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力”為出發(fā)點，著重提高學(xué)生的“獲取和處理信息的能力”與“用英語思維和表達、分析和解決問題”等能力。[2]閱讀教學(xué)是高中階段英語教學(xué)的主要內(nèi)容和主要形式，閱讀能力的提高成為其他諸項能力發(fā)展的有力支撐點。課程多樣化既對高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，也為新時期提高高中學(xué)生的英語閱讀水平提供了途徑和策略。課程多樣化對高中英語閱讀教學(xué)來說不僅是理念的更新，還是實施閱讀教學(xué)的原則，更是實施閱讀教學(xué)的技巧和策略。[3]

對學(xué)生而言，高中英語課外閱讀（含選修課）不僅是英語閱讀的實踐，還是拓寬視野、提高英語思維能力的很好機會；對教師來講，高中英語課外閱讀不僅為學(xué)生提供實踐的機會，還能檢測和反饋學(xué)生對閱讀技能的運用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高、英語學(xué)習(xí)途徑單一是制約當前高中英語教學(xué)水平提高的重要因素。這也是長期以來高中英語教學(xué)圍繞課本、圍繞試卷付出的代價。相對于課堂閱讀和教科書材料閱讀，課外閱讀具有選材范圍廣、選材內(nèi)容豐富、時間支配靈活及學(xué)生興趣濃等優(yōu)點。高中英語教學(xué)要充分利用好課外閱讀的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略，多維度地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、課程目標：閱讀興趣、閱讀策略與閱讀能力

課外閱讀對高中英語教學(xué)最大的好處就在于能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生英語閱讀的興趣來自于他們的閱讀實踐，能通過閱讀獲得信息，能有知識運用的成就感。教師在給學(xué)生提供閱讀材料建議的時候，要注意材料內(nèi)容的難度和趣味性，要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的渴望。假期中教師可以布置閱讀一些名著的簡寫本，如：Great Expectation， David Copperfield， Gone with the Wind， The Old Man and the Sea等。選修課可以安排學(xué)生選讀一些英文報章雜志。在課堂教學(xué)的Free Talk或Brainstorming環(huán)節(jié)，可安排學(xué)生簡短匯報課外閱讀的內(nèi)容，這既是為了鞏固學(xué)生的閱讀，也是為了提高學(xué)生的閱讀興趣。教師還要注意不同類型閱讀材料對高中學(xué)生的吸引力，比如實踐中我們發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生對英文詩歌有著更多的偏好，雖然這類材料對閱讀欣賞的要求較高，但教師可以因勢利導(dǎo)地選擇合適的內(nèi)容加以利用。

閱讀策略，或者稱為閱讀技巧，是提高學(xué)生閱讀水平的重要因素。閱讀策略很多，比如快速閱讀的策略、語篇理解、利用結(jié)構(gòu)或上下文猜測詞義、主題句的尋找等等。英語教師要善于通過閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，注意輔之相對應(yīng)的訓(xùn)練策略。課外閱讀就是對閱讀策略的實際運用，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中運用學(xué)到的方法（比如常用的skimming和scanning快速閱讀技巧），要相信高中學(xué)生對英語閱讀策略的把握能力，提供給學(xué)生實踐的機會，并反饋實踐的結(jié)果，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

與閱讀興趣、閱讀策略（從某種意義上講，閱讀策略也應(yīng)該是閱讀能力的內(nèi)容之一）一樣，閱讀能力也是閱讀課程的目標。這個目標曾是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的終極目標。高中英語的閱讀能力，除了常規(guī)的認知能力和理解能力，還有初步的鑒賞能力與評價能力。認知能力和理解能力是基礎(chǔ)能力，學(xué)生的詞匯量、語法基礎(chǔ)、對篇章結(jié)構(gòu)的了解是理解的前提，閱讀技巧的運用、閱讀的遷移能力是最主要的內(nèi)容。為調(diào)動學(xué)生的積極性，英語課外閱讀的材料要有相當比例的真實性材料，也就是人們現(xiàn)實生活中的文字語言材料。這類材料能增加非英語環(huán)境中學(xué)生接觸英語的程度，能豐富學(xué)生語言運用的經(jīng)驗，有效地激活學(xué)生存儲的知識。隨著高中英語教學(xué)水平的不斷提高，高中英語的閱讀教學(xué)還要求培養(yǎng)學(xué)生初步的賞析能力，比如作品的語氣風(fēng)格、作者的態(tài)度、語句的修辭等。

高中英語課外閱讀是課堂閱讀的必要補充，教師不能把課程目標僅僅定位于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀策略等都應(yīng)該得到重視并使之服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。語言教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生個體的交際能力為目的的，倘若只停留在語言的組織結(jié)構(gòu)上則偏離了方向。在課程目標上，教師不能短時間之內(nèi)忽視功利性應(yīng)試的牽引作用，但也不能無視學(xué)生今后更長時間的發(fā)展需求。

二、課程內(nèi)容：媒介多樣、內(nèi)容豐富與體材靈活

高中英語課外閱讀的開展擁有諸多的途徑與媒介。網(wǎng)絡(luò)、報刊（含電子雜志）、書籍、應(yīng)用型材料（如廣告、海報、發(fā)票、通知等）都能為高中英語課外閱讀提供很好的素材。面對眾多媒介，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理選擇，不同時段要有不同的側(cè)重。比如選修課要側(cè)重選擇對閱讀技巧有專項訓(xùn)練的內(nèi)容，在篇幅上要控制在與高考試題相當；在課余，為了能吸引學(xué)生的閱讀興趣，要指導(dǎo)學(xué)生選擇趣味讀物，或者時事熱點、文體新聞等內(nèi)容；寒暑假期間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的簡寫本或者英文報章雜志。同時，教師還要用一定的時間指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得閱讀信息，并適當?shù)亟榻B和推薦一些主要的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

課外閱讀的內(nèi)容是很豐富的，如時事、體育、娛樂、科技、天文、歷史、地理等。由于學(xué)生的個人愛好不同，在內(nèi)容的選擇上教師應(yīng)該考慮涉及的面廣一點，對于學(xué)生不熟悉領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容要加強必要的指導(dǎo)與引領(lǐng)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料中信號詞或信號句的敏感度，幫助其領(lǐng)會段落之間的鏈接，學(xué)會閱讀材料中的圖片和題注。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的進程，選擇和推薦課外閱讀的題材和內(nèi)容，以加深學(xué)生對該類題材和內(nèi)容的理解與把握。體材的靈活多樣也是高中英語課外閱讀的特點之一。小說故事、科普讀物、應(yīng)用寫作以及即事感懷的生活哲理小品文等都可以是高中英語課外閱讀可涉獵的范圍。

從課程內(nèi)容的角度看，高中英語課外閱讀很好地演繹著課程多樣化的各種優(yōu)勢。通過加強對高中英語課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生掙脫枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓囿于課本和課堂的學(xué)生獲得提高語言運用能力的實踐機會。

三、課程組織：形式開放、實施有效與指導(dǎo)到位

與課堂教學(xué)不一樣，課外閱讀顯然在形式上更為開放。高中英語課外閱讀的組織與實施具有很廣泛的選擇性。這些活動可以是學(xué)生自主的活動，也可以是選修課上教師指導(dǎo)下的泛讀，還可以與學(xué)科相關(guān)的小組活動、文體競賽、研究性學(xué)習(xí)等各類輸入性的語言接觸上。在體現(xiàn)教育民主化的同時，課外閱讀成為高中英語教學(xué)的另一個切入口。當今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為高中英語教學(xué)提供了豐富的素材和機會。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)查找信息，更要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容布置適量的課外閱讀任務(wù)。從這個意義上講，高中英語的課外閱讀既要有學(xué)生的隨意性，還要合理地加強教師對課外閱讀的強制性要求，以增加學(xué)生對語言信息的攝入量。

英國語言學(xué)家Janice Yalden在其代表作《語言教學(xué)課程設(shè)計原理》中倡導(dǎo)通過比例大綱形式來設(shè)計、決定、安排課程的內(nèi)容。所謂比例大綱形式，“就是以話題或概念為框架，將一個語言課程分為幾個不同的教學(xué)階段，分別用來重點發(fā)展語法能力、交際能力和篇章能力”。高中英語課外閱讀的側(cè)重點是培養(yǎng)學(xué)生的篇章理解能力，雖然課外閱讀是以學(xué)生的自主活動為主，但為了更系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生的篇章理解能力和語言的運用能力，教師要加強對課外閱讀的技術(shù)和內(nèi)容的指導(dǎo)。Yalden提出的“語篇為主線的課程框架、情景為主線的課程框架、學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的課程框架”對教師指導(dǎo)學(xué)生有效地實施課外閱讀是很有幫助的。教師要充分利用“話題、情景、意念、主題”等為學(xué)生的課外閱讀提供“焦點和內(nèi)容”。[4]

教師的指導(dǎo)到位是有效實施高中英語課外閱讀的重要保障。對課外閱讀的內(nèi)容、課外閱讀的時間安排、課外閱讀的策略技巧等都要有具體、周密的考慮和建議。為了加深學(xué)生對閱讀材料的把握，積累知識，教師可幫助學(xué)生設(shè)計課外閱讀筆記的記載方式，如：

教師不能因為是學(xué)生的課外閱讀就放任不管。教師的指導(dǎo)對學(xué)生課外閱讀的開展起著很重要的作用。除了規(guī)劃性的指導(dǎo)，教師還要注意對學(xué)生的課外閱讀進行評價性的反饋。利用適當?shù)臅r間，教師要定期組織學(xué)生交流英語課外閱讀的內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時，教師還可以組織學(xué)生用講故事、寫讀后感等形式培養(yǎng)學(xué)生其他能力的發(fā)展。此外，教師本身要率先垂范，要積極閱讀課外讀物，增加對英語語言知識的領(lǐng)悟和積累，否則在指導(dǎo)高中學(xué)生進行課外閱讀的時候會失去話語權(quán)。

四、課程評價：主體多元、協(xié)商要求與激勵有力

新課程改革對課程多樣化的要求體現(xiàn)在評價上就是要堅持“評價的發(fā)展性、過程性、綜合性和靈活性”。高中英語課外閱讀的評價主體首先應(yīng)該是學(xué)生自己。學(xué)生對閱讀內(nèi)容以及閱讀效果有自己的評判標準。這個評判的過程，學(xué)生要能對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果有一個價值性的判斷，而評判的結(jié)果又會直接影響到學(xué)生繼續(xù)參與課外閱讀的熱情。學(xué)生對自己課外閱讀價值的評價關(guān)系著學(xué)生的積極性和主動性。課外閱讀大都是學(xué)生的自主性活動，評價的結(jié)果影響著學(xué)生獨立性和自我發(fā)展的能力。同伴也是評價的主體。雖然課外閱讀大都是自主性的活動，但當同學(xué)間在交流課外閱讀內(nèi)容、分享閱讀成果的時候，同伴也就成為了價值評價的主體了。這個評價的最大價值體現(xiàn)為同伴間的合作、探究。教師肯定也是高中英語課外閱讀的評價主體。教師的指導(dǎo)包含了對學(xué)生課外閱讀活動的評價和反饋。教師的評價對幫助學(xué)生反思修正、認識自我和建立自信起著重要的作用。由于課外閱讀有相當比例是學(xué)生在家里完成的，因此評價主體還應(yīng)該包括學(xué)生的家長。家長的評價主要表現(xiàn)為與子女的交流和對閱讀過程中的態(tài)度、情感、價值觀的認可。家長參與到評價中來能獲得子女在學(xué)習(xí)過程中的豐富信息，增進與子女的溝通，而不再是一個“局外人”。

高中英語課外閱讀的目的不應(yīng)該僅僅是知識的積累和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。因此，在課程評價的要求上要有別于課堂教學(xué)，要與課堂教學(xué)評價合理錯位。當前高中英語教學(xué)中普遍存在的一個現(xiàn)象就是學(xué)生對閱讀理解、完形填空等題型存在畏懼心理。究其原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有成就感。評價的意義在于服務(wù)，要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。針對傳統(tǒng)評價模式中存在的“管理主義傾向”和“過分強調(diào)科學(xué)實證主義的方法”等缺陷，美國教育評價專家?guī)彀秃土挚咸岢隽恕暗谒拇u價”，主張以“協(xié)商”和“回應(yīng)”的方式“共同建構(gòu)”。教師通過與學(xué)生的交流、協(xié)商，分享了課程評價的“權(quán)力”，理解學(xué)生課外閱讀中的進步與困難，既尊重了知識、能力、興趣等多元價值的取向，更尊重了學(xué)生的成果，保護了學(xué)生的積極性。[5]

由于高中英語課外閱讀要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和熱情，教師尤其要注意指導(dǎo)工作的激勵作用。無論是在給學(xué)生的課外閱讀建議時，還是在評價學(xué)生課外閱讀的效果時，教師都要從樹立學(xué)生信心的角度出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生在英語課外閱讀中取得的點滴進步，鼓勵學(xué)生積極投身英語的課外閱讀，勉勵學(xué)生勇敢地在實際中運用英語閱讀的技能，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和品格。由于課外閱讀材料本身的新穎性，加上學(xué)生在選擇時的興趣使然，學(xué)生能輕松地將課堂上乏味的語法結(jié)構(gòu)和功能有機地融合到閱讀的過程中去。在這個語言運用的過程中，學(xué)生的自主性意識得到了充分發(fā)揮，而教師對學(xué)生的信任和激勵將能最大化地激發(fā)起學(xué)生的潛能。

課程多樣化給高中英語的課外閱讀帶來了新的理念，同時也帶來了新的操作策略。課程多樣化視野下的高中英語課外閱讀追求的不是形式，而是實實在在地能從另一個角度對高中英語的教學(xué)起促進作用的方法。我們不能庸俗地把課程多樣化理解為高中英語課外閱讀的簡單化和隨意化。這其實是一個理論和實踐相結(jié)合的過程，是一個讓學(xué)生在實踐中提高運用語言能力的過程，是一個尋求創(chuàng)新、調(diào)動學(xué)生主體積極性的過程。[6]

參考文獻：

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[4] 耶登.語言教學(xué)課程設(shè)計原理[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：F13，F(xiàn)14.

[5] 張民選. 回應(yīng)、協(xié)商、共同構(gòu)建——第四代評價理論述評[J]. 全球教育展望，1995（3）：54.

[6] 朱家存.基礎(chǔ)教育課程多樣性的反思[J]. 課程·教材·教法，2007（5）：3-8.