突破機械訓練的英語語言知識教學課例的探索

語言基礎知識的教學是培養和提高學生語言運用能力的重要組成部分。但在實際教學中，教師更樂意關注的是對閱讀材料的文本解讀，而對文本所涉及的語言知識的處理比較粗淺，活動方式單一，往往是以一個個知識點的講解為教學途徑，以機械訓練的練習為反饋手段，課堂上常常出現學生恭聽但不一定理解，學生知道但不等于掌握，學生會模仿但不會靈活運用，難以真正實現“學以致用”的目的。

為了解決語言點教學中存在的問題，本課例研究小組以診斷課堂教學活動設計的有效性為目標，安排同一位教師在平行的不同班級針對同一教學內容，通過“施教—研討—改進”的課例研究形式，進行兩次教學并作比較，在教學過程中研究，在研究的指導下教學，最終得出了有益的經驗與啟示。

一、第一次試教及診斷

1. 試教

執教教師選擇的是《牛津初中英語》9A Unit 5 中“Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn”的第二課時。執教教師以要求學生填寫關于Audrey Hepburn的profile的一個任務引入主題，接著引導學生回顧文本的篇章結構——starting， main body， ending三大板塊的大意，隨后依次處理每個板塊中的語言知識點，呈現形式主要是以問題引出知識點和講解用法，并以翻譯、改錯、填空等形式對知識點逐一進行鞏固。

2. 值得肯定的方面

在課后的研討中，大家認為授課教師在教學中有值得肯定的嘗試：

（1）知識點的呈現與文本內容的復習緊密結合，較好地突出了學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言；

（2）知識點的鞏固形式比較多樣化，有句子翻譯、填詞、句型轉換、改錯、選擇等；

（3）充分挖掘了文本的精神內涵，引導學生關注Audrey Hepburn成功的原因不僅是美貌，更多的是個人付出的努力，使得情感教學目標的達成水到渠成。

3. 存在的問題

但研究小組也發現了教學過程中的一些問題。

（1）課堂教學活動以師生的一問一答為主，過多停留在認知層面。為了導入語言知識點，授課教師就課文內容提出了15個問題。如：

Q1： Is she famous only in the USA？

S1： No， she is famous not only in the USA， but also in other parts of the world.

Q2： What had Hepburn done before she entered the film industry？

S2： She had put most of her effort into ballet training.

…

這些問題都是根據事實進行提問的展示型問題，雖能鼓勵學生更多參與課堂教學但思維含量不高。作為以語言知識理解和運用為主的閱讀課的第二課時，顯然沒有突出教學活動設計的有效性。課堂上大部分時間都用于師生問答和教師的講解，機械又沉悶。

（2）語言知識以傳授和機械訓練為主，忽視了語言的運用過程。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出，“各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生‘用英語做事情’的能力服務。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。

在本節課中每當授課教師呈現知識點后，或是講解規則，或是舉例說明。如在講解重點詞匯remind時，PPT呈現如下內容：

這種脫離了學生生活經歷的單一的語言情境不能激發學生運用目標語言的動機，也會使學生在語言實踐中無法內化與他們實際生活密切相關的話題詞匯。

（3）對目標語言不作分層要求，對目標詞匯缺乏重點關注。詞匯表標識的與文本有關的四會單詞中，動詞有devote， insist， enter， honor， present；名詞有effort；介詞有beyond， throughout。但授課教師在處理文本時把學生已經學過的、不要求掌握的詞匯和短語及本單元的過去完成時語法一一在本節課中呈現和講解。這種平均用力、不分層次的教學，一方面加重了學生的負擔，另一方面缺乏教學策略指導，學生停留在死記硬背的層面上。

4. 改進建議

研究小組針對以上問題提出了以下改進建議。

（1）增添學習目標，師生明確本節課要掌握的重點詞匯與句型。

（2）增設內化環節，引導學生在真實語境中加強語言知識的內化和活用。

（3）增強師生活動，教學活動設計要突出趣味性和交際性。

二、第二次試教及改進建議

1. 改進方面

本次再構的教學設計保留了第一次試教課的優點，并在重點和難點的定位、語言的拓展運用和教學活動設計的有效性方面有所改善。具體體現在以下幾個方面。

（1）分析學生需求，把握教學的重點與難點

對語言點的選擇，授課教師在課前給學生一定的選擇權，讓他們提前閱讀課文，充分了解他們已經具備了哪些與話題有關的知識，哪些知識還不夠，他們喜歡什么，他們關注什么。分析了學生的需求后，教師再確定本節課的學習目標，真正體現了以學定教的理念。

（2）注重語言實踐，培養學生的語言運用能力

內化環節，授課教師設計了文本改寫活動，要求學生以小組為單位分別以第一人稱敘述Audrey Hepburn的三個角色（a beauty， a great actress， a humanitarian）。

在觀察中，研究小組欣喜地發現，學生在合作完成任務的過程中輕松、自然地習得了目標語言。“讀后改寫、續寫迫使學生理解讀物內容并與之協同，在與內容協同的同時，催化結構啟動，協同語言用法。在改寫過程中，學生通常會不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運用其中的一些表達法，減少表達障礙。”[1]

運用環節，為了強化學生對語言知識的運用，深化學生的體驗，授課教師設計了關于My favorite star—Jackie Chan的寫作任務。然后，各小組進行精彩的展示。為了調動學生的參與熱情，教師要求學生傾聽同學的每一句話，記錄每一個語言知識點，選出恰當的好句子，評出各個小組的閃光點，學生因此對語言知識的學習和運用產生了濃厚的興趣，這體現了在學中用，用中學，真正實現了語言知識的學以致用。

（3）優化活動形式，激發全體學生的參與熱情

本節課不再是師問生答的單一形式，授課教師充分考慮這個年齡階段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求，用小組競賽貫穿了整節課，設計了生動活潑、互動性較強的語言學習活動（關于文本內容的Quiz，關于文本體裁的改寫，關于文本范例的寫作），活動形式由導入階段的教師控制式問答過渡到內化階段的半控制式，最后是教師完全放開對問題答案的限制，讓學生嘗試用所學語言形式來表達特定的功能。

2. 改進建議

在教師第二次試教后，研究小組提出了以下的改進建議。

（1）要整體設計目標，考慮語言學習的漸進性和持續性

在語言知識呈現環節，教師急于拓展目標語言，如：

學生還沒有充分掌握這個并列結構，教師就告知學生要關注并列結構中謂語動詞的使用規則，導致部分學生在運用環節不能正確使用這個結構。因此，教師需要考慮語言知識拓展的廣度、深度及呈現的時機。

（2）要加強策略指導，培養學生的自主學習能力

《課標》明確指出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”

在拓展環節，教師直接告知學生play the lead role in ...和play the lead role of ...的區別。假如給學生這樣的語境：Jackie Chan played the lead role in that film and he played the lead role of a policeman. 讓學生找區別，發現規律，相信學生掌握的效果會更好。

在運用環節前，教師在PPT上呈現了文本涉及的所有的重點詞匯與短語。假如讓學生回歸課文Reading for Language，讓學生畫出他們認為重要的短語句型，然后教師在PPT上呈現，讓學生把自己畫出的短語和老師認為重要的短語作一比較，學生就會慢慢形成梳理、積累語言知識的能力。

三、形成的共識與結論

本研究小組緊扣課堂教學活動設計的有效性問題，歷經兩次改進，最終使語言知識教學效果得到明顯提高。本研究小組積累的有關語言點教學的經驗與共識如下。

1. 語言知識教學要關注“四個階段”

（1）呈現環節

以問題為引導，加深學生對文本的深層理解。教師在復習文本的過程中要注意設計一些有價值的問題，抓住關鍵點和關鍵詞進行分析，引導學生回歸文本，激活學生記憶，促進學生進行思考，從而獲得超越機械記憶層面的深入理解。

（2）拓展環節

以意義為建構，豐富學生對核心詞匯句型的主動建構和深入理解。拓展要關注漸進性，在循環中提升。拓展要力避告知式，應結合教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，為學生自主學習和合作學習創造條件，引導學生在情境中體悟與歸納。

（3）內化環節

以聯系為橋梁，促進學生對語言知識的內化。語言的內化不可能一蹴而就，得有個過程，教學中須架設語言轉換的階梯，引導學生拾級而上，逐步內化。復述、改寫、續寫等活動可以幫助學生對語言材料進行吸收、存儲、內化、整理。

（4）運用環節

以交際為目的，推動學生更好地學習和運用語言。教師可以根據學生的語言輸出水平設計多層次的活動，如英漢互譯、看圖表達、寫作等，促進學生交際能力的提高。

2. 有效的語言知識教學活動設計要注重“四個原則”

（1）趣味性

語言知識教學要力避機械講解，教師要積極探索多種教學方法，設計的教學活動要符合初中生的年齡和心理特征，寓學于樂，幫助學生在學習過程中體驗快樂，走上樂學、會學、好學之路，從而達成多維的教學目標。

（2）交際性

外語教學的最終目的是培養學生的交際能力，因此教師設計的活動都應該是在真實的情境中運用所學的語言知識進行聽、說、讀、寫，如通過看圖說話、情景交談、角色表演等，為學生創造交際實踐的情境，鼓勵學生大膽用英語交際，在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高學生使用英語的水平。

（3）層次性

語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。因此課堂教學活動設計應該是完整的、有序的、符合學生信息加工過程的一系列活動的組合，體現層次性和遞進性。

（4）自主性

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。課堂上要突破以教師為中心的框框，落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標。教師要放手給學生一個自行探索的空間和機會，讓學生在課堂教學中主動起來，讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]王初明. 外語教學三大情結與語言習得有效路徑[J]. 外語教學與研究，2011，43（4）：540-548.