讀出純正“語文味” 寫下醇厚“漢字情”

現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會上，年近七旬的全國著名特級教師于永正再顯風采。他以樸素的手法、豐沛的情感，聲情并茂地執教了《番茄太陽》一文，為在場的教師奉上了一場綠色、低碳、高效的語文教學盛宴，課堂上散發了濃濃的“語文味”，深深感染了每一個聽課者。

一、書是讀出來的

師：誰來讀第一段。（指名讀）

師：讀得很流利，我很欣賞你讀的“灰暗無比”。同學們，本文作者衛宣利阿姨17歲的時候，在一場意外的車禍中癱瘓了，躺在病床上，她一度消沉、悲觀。由于跟家庭鬧矛盾，她一個人跑到這個陌生的城市，無依無靠，孤苦伶仃。那時她寫道：“沒有人知道，對于一個17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺！在一個陌生的城市，舉目無親，孤獨，自卑。”同學們，如果你就是不幸的作者，心中會是什么感覺，把這種感情讀出來。（生自由練習。師再指名一生讀）

師：同學們，書只有反復地讀才能讀好。老師也是讀了好多遍才讀好的。下面聽老師讀一遍。（師深情范讀，生鼓掌。生練讀，師再指名讀）

師：對，就是這種感覺。

師：我還想請一個同學讀一讀課文第十五到第十七自然段。（指名讀）

師：讀得有點味了。明明有救了，媽媽高興啊，一定要把“高興”讀出來，聽老師讀。（師范讀）練習練習，把“高興”讀出來。（生練習后師指名讀）

師：把你的“高興”寫在臉上，微笑著讀。（指名讀，生臉上仍沒有笑容）

師：先看我，對我笑一笑。（生微笑著看老師）

師：再聽我讀。你就是作者，要把你的感動告訴大家，用朗讀告訴大家。（師再次范讀，生再次練習。師指名讀，生讀得很有感情）

師：讀得非常好，就要這樣讀。記住，書是讀出來的。

賞析《語文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” 。于老師很重視朗讀指導，無論教什么課文，他總是毫無例外地把指導朗讀放在第一位，第一課時永遠是不厭其煩、指導學生有感情地朗讀課文，有時甚至幾近呆板。他曾說：“正確、流利、有感情地朗讀是閱讀教學的首要目標。朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創造。朗讀是活的，講解是死的，講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。”在上述教學片段一中，于老師為了讓學生讀出“灰暗無比”的感覺，適時補充了作者衛宣利的相關文本資料。學生對作者的心情有了正確的感受，再練習朗讀時就注意了運用徐緩而低沉的語調。然而于老師還不滿意，又示范朗讀了一次，學生終有所悟。在片段二中，于老師為了讓學生讀出“高興”的語氣，不厭其煩地循循善誘、反復示范，直到學生讀出感情為止。于老師雖是大師，高山仰止，但他仍將朗讀作為備課的重要內容。在談到備《番茄太陽》一課時，他說：“讀好這一段話，我花了一個晚上，在上課前還在練習朗讀，讀著、讀著，淚就流了出來，我偏過頭去擦干，生怕別人笑話。”這不由得讓我們想起于老師在《我怎樣備課》中的一句話：“不讀到‘其意皆出吾口’‘其言皆出吾口’是不罷休的。”難怪他讀得那么形神兼備！學生在這樣的氛圍中朗讀，自然容易入情入境。由此筆者認為，最好的朗讀指導不是講解讀的技巧，而是教師情動于衷的示范。

師：文中“番茄太陽”一共出現了幾次？

生：三次。

師：現在請大家默讀課文，讀到“番茄太陽”的地方畫上波浪線，將含有“番茄太陽”的段落做上記號。（生默讀課文）

師：誰來讀一讀？（指名讀。生分別讀第一、第二、第三處）

師：請大家好好想想，這三處“番茄太陽”有什么特殊含義，想好了，分別寫在這三處文字的旁邊。（生思考含義，作批注。師巡視，不時輕聲作簡略點評）

師：誰來說一說？

生：我覺得第一處“番茄太陽”表現了明明的天真、有趣。

生：第一處“番茄太陽”的意思是指明明心中的太陽、想象的太陽。

師：嗯，你和于老師想的一模一樣。

生：第二處“番茄太陽”指的是明明的笑臉。

生：明明的笑臉像太陽帶給我光明。

師：你怎么知道的？

生：我是從這兩句話中看出來的：“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。”

師：文中還有哪里寫了明明的“笑”？

生：“每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”

師：還有呢？藏在哪？

生：“明明一面用手摸一面笑”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。

師：對呀，這笑聲感染了作者，使作者感到了溫暖，感到了光明。讀一讀八、九兩段，想想作者為什么要寫太陽。（生讀后交流）

生：我覺得，作者寫太陽，實際上是為了寫明明，是為了寫明明的笑臉像太陽一樣給她帶來溫暖。

師：你說得非常好。所以說，味道在書里，味道在字里行間，只有好好讀書，才會有所發現。

生：第三處“番茄太陽”是指明明樂觀、開朗的心照亮了作者的心。

生：是指明明樂觀、自信的精神。

師：老師也把自己的感受寫了下來。想不想看看？

生：想。

（投影出示教師的批注）

師：指明明的愛心，具有愛心的“番茄太陽”更亮、更溫暖。這愛心是關照，是同情。這種愛是無私的，是愛的傳遞。

賞析于老師的課堂看似簡單隨意，其實是對文本內容刪繁就簡、大膽取舍的結果，即：舍去非語文的，減少不必要的，突出重點的。就《番茄太陽》而言，于老師主要抓住三處“番茄太陽”的含義這一重點，引導學生潛心讀書，品詞析句，體會作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，其他內容則基本舍去不提，體現了“舍得”的智慧。批注式閱讀是于老師語文教學的重要思想之一。正如他對學生所言：“做記號、加批注是一種重要的讀書方法，也是一種很好的學習習慣。”“讀書要做記號，記號是思維的痕跡。”在上述教學片段中，于老師首先讓學生默讀課文，找出三處含“番茄太陽”的句子。然后讓學生再次默讀課文，認真思考，并作批注。在交流批注時，于老師發揮了引領的作用，對學生的閱讀感受給予尊重、肯定、表揚，并引向深入，提出“作者為什么要寫太陽”，引導學生體會作者行文的匠心，將寫作知識寓于閱讀教學之中。令筆者贊嘆的是，他當場向學生出示自己的批注，這既是對學生批注內容的示范（因為老師發現學生對“番茄太陽”第三處含義體會不夠全面），更是對他們行為習慣的引導。

二、字是練出來的

師：今天于老師和同學們學習一篇新課文——《番茄太陽》，伸出手跟老師寫課題。（生書空）“番”字注意撇捺伸得要平一些，“田”要寫得扁一點；“茄”字上窄下寬，注意“口”的位置，要寫在“力”的中上部。

師：下面我們來寫字。（出示生字，師帶領生讀帖，生書空，描紅，寫字，師巡視指點）

（師指名板演。師生評價，師用紅筆圈畫寫得好的字）

師：老師在課前也練了幾遍生字，大家想不想看看？

生：想。

（師用投影出示一張自己寫的字）

師：寫得好不好？

生：好！

師：可我覺得寫得不夠好，所以我又練寫了一遍。（師用投影出示另一張寫的生字）

師：這一次是不是感覺更好一點？

生：是的。

師：老師送給大家一句話：字是練出來的——于永正。說一遍。

生：字是練出來的——于永正。

賞析寫字教學是小學語文教學的一個重要內容，是繼承和弘揚民族優秀文化的一項基礎工程。曾幾何時，許多學校也曾興起寫字之風，每天設有專門的寫字課。然而，實際堅持每天練字的學校有幾所？把寫字納入學生考察內容的學校又有幾所？“提筆就是練字”說起來容易，扎扎實實、踏踏實實地做到還真不易。在觀摩課中重視教學生寫字，于老師是其中為數不多的一位。從寫課題開始，于老師就指導學生學寫字，讓筆者真正體會到了“提筆就是練字”的內涵。他說：“字是練出來的。”于老師一絲不茍，從讀帖、描紅到仿寫，耐心引導學生發現、練習、評價。最后，他向學生展示自己課前的兩次練字，這是有效的教學策略，能給學生一種強烈的心理暗示：老師的字之所以寫得這么好，是因為勤于練習，精益求精。如果像老師一樣，也可以把字寫好！這就是教育家，這就是大德無形的教育方法，耳濡目染，潛移默化，可以說勝過一切言語。

“咬定讀寫不放松，立根原在語文中。”在于老師《番茄太陽》的課堂教學中，我們看不到華麗的鋪陳，感覺不到多媒體的視覺沖擊，看到的是簡約的教學目標、簡明的教學內容、簡潔的教學環節、簡練的教學方式，感覺到的是不簡單的教育思想。于老師用最經濟的方式取得了最高效的成果。他的課堂啟示我們：只有以語文的方式學習語文，以語文的方式表達語文，學生的語文素養才能獲得最大限度的提高。“書是讀出來的。”讓我們的學生多讀讀書吧，因為味道在書中。“字是練出來的。”讓我們的學生多練練字吧，因為民族文化就蘊含在漢字里。（江蘇省寶應縣范水鎮中心小學）

□責任編輯 徐純軍

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