教師善用表?yè)P(yáng)藝術(shù) 學(xué)生獲得智慧能力

一、讓表?yè)P(yáng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)具備確定性和穩(wěn)定性，是提高學(xué)生思維能力的重鎮(zhèn)。比如在課堂中教師對(duì)一名回答錯(cuò)誤的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)：“雖然你的答案不對(duì)，但是你的努力讓你的理解能力得到了提高，繼續(xù)努力，你會(huì)取得很好的成果的！”老師在課堂上對(duì)想法模棱兩可的孩子說(shuō)：“你的回答很有趣，繼續(xù)思考，你會(huì)找到重點(diǎn)的。”這時(shí)，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生便會(huì)根據(jù)老師的指點(diǎn)而投入到學(xué)習(xí)中。但是，僅僅是表?yè)P(yáng)真的可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智慧能力嗎？教師是不是還需要做些別的什么？筆者在此就此問(wèn)題闡述一下自己的見解。

想象提高孩子們的成績(jī)，首先必須將其學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)偏小，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)他們的頭腦中很難形成完整的邏輯框架，這時(shí)便需要教師想辦法將孩子的興趣提升上來(lái)，從而讓他們想要學(xué)、愿意學(xué)，這對(duì)建構(gòu)知識(shí)體系來(lái)說(shuō)非常重要。同時(shí)，任課教師的授課方式和自身素質(zhì)等也是決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，假如孩子不喜歡這個(gè)老師，那么老師講得再好孩子也不會(huì)去聽的。因此，現(xiàn)在很多的老師都會(huì)改變傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式，而是開展一種詼諧的，以學(xué)生為中心的授課模式，這在一定程度上取得了成果。

二、讓表?yè)P(yáng)成為學(xué)生的前進(jìn)動(dòng)力

許多著名教師在教學(xué)的時(shí)候都具備著一個(gè)特點(diǎn)，那就是誘導(dǎo)性教學(xué)。首先，他們并不急于將某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生們，而是盡量讓學(xué)生們感受知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程是比結(jié)果更重要。然后，他們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生們對(duì)自我理解的闡述而給予一定的表?yè)P(yáng)，進(jìn)而讓學(xué)生們對(duì)自己產(chǎn)生信心。這時(shí)再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的傳播，便可以收到事半功倍的效果。從這一點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)表?yè)P(yáng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)精神動(dòng)力，同時(shí)也是確保順利展開下一步教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生們形成一種自我學(xué)習(xí)和自我思考的好習(xí)慣，從而讓學(xué)生們獲得智慧能力。

俄羅斯的著名數(shù)學(xué)家格里高利·佩雷曼因在很小的時(shí)候曾遇到一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。這位老師并無(wú)太多新奇的教學(xué)手段，他所能做的就是經(jīng)常問(wèn)學(xué)生們?yōu)楹芜@道題如此解。通過(guò)之后的教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，這種多問(wèn)“為什么”的教學(xué)方法，有著高明之處。老師通過(guò)利用精煉的語(yǔ)言去提出合理且生動(dòng)的問(wèn)題，而學(xué)生則給出準(zhǔn)確或相對(duì)合理的答案。這時(shí)，教師在說(shuō)句“很好”之后不要急忙讓學(xué)生坐下，而是要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)學(xué)生為何如此解答。這時(shí)，了解的同學(xué)便會(huì)作出準(zhǔn)確的回答，而相對(duì)想法模棱兩可的學(xué)生則會(huì)陷入沉思，這時(shí)教師再加以解答將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

三、讓表?yè)P(yáng)啟迪學(xué)生的思維能力

在課堂教學(xué)中，假如學(xué)生回答錯(cuò)了，老師不應(yīng)該用一種模棱兩可的方式去做出評(píng)價(jià)，比如“很好”和“好，請(qǐng)坐。”等等。而要用“很好，那么……”和“大家說(shuō)的很棒，但是……”等回答來(lái)提高學(xué)生們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。但是僅僅對(duì)學(xué)生們的積極性和勇氣給予表?yè)P(yáng)，卻不作出其他的回答，這也是錯(cuò)誤的。因?yàn)楹芸赡軙?huì)讓學(xué)生們的心中形成一種錯(cuò)誤的觀念，他們會(huì)認(rèn)為自己的回答是對(duì)的。所以這個(gè)時(shí)候需要老師進(jìn)一步地給予解釋。

結(jié)合表?yè)P(yáng)與引導(dǎo)式的教學(xué)，不僅可以讓知識(shí)在學(xué)生們的腦海中根深蒂固，更可以讓學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。假如教師因?yàn)閷W(xué)生們的錯(cuò)誤回答而發(fā)脾氣，或者是放任不管，那么結(jié)果是很可怕的。相反，教師只是通過(guò)對(duì)學(xué)生們的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生們察覺(jué)到錯(cuò)誤，及時(shí)改正，學(xué)生的印象相比于教師直接給出答案要更加深刻。

總而言之，表?yè)P(yáng)不能漫無(wú)目的，也不能不分時(shí)機(jī)，表?yè)P(yáng)是提高教學(xué)的精神動(dòng)力，教師只有把握好表?yè)P(yáng)的藝術(shù)特點(diǎn)，才能在教學(xué)事業(yè)中取得最大的成績(jī)，從而讓學(xué)生們獲得智慧的能力。