新課標(biāo)背景下高中文言文教學(xué)方法初探

文言文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，逐句串講；學(xué)生被動(dòng)接受，如同填鴨。教師大包大攬，講得口干舌燥；學(xué)生則如聽(tīng)天數(shù)，昏昏欲睡。新課標(biāo)背景下，高中文言文教學(xué)需要改變?cè)瓉?lái)“填鴨式”的教學(xué)方式，教師應(yīng)調(diào)整好自己在教學(xué)中的角色，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使文言文教學(xué)課堂“活”起來(lái)。

一、讓文言文課堂教學(xué)“活”起來(lái)

首先，一定要明確教師和學(xué)生的角色和分工。課堂是個(gè)小舞臺(tái)，教師和學(xué)生扮演著不同的角色。新教改對(duì)教師的要求是，不再是講臺(tái)上演獨(dú)角戲的演員，而是導(dǎo)演，甚至可以是一名觀眾；而學(xué)生則是演員，在導(dǎo)演的指導(dǎo)下或者在觀眾的期待中，演好自己的角色。也就是說(shuō)，教師一定要從講臺(tái)上走下來(lái)，大膽放心地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們想學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)，真正地動(dòng)起來(lái)。

興趣是最好的老師。我們都知道文言文由于距離我們的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。因此，在教學(xué)方法上，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，也就是通過(guò)語(yǔ)言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容非常接近的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、讓文言文課堂教學(xué)法“多”起來(lái)

教學(xué)中應(yīng)采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式，通過(guò)多媒體欣賞相關(guān)畫(huà)面，激趣導(dǎo)入，中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運(yùn)用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思維，最終在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

比如，在文言文誦讀中，可以靈活運(yùn)用范讀、默讀、朗讀、齊讀等多種讀法，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，體會(huì)感情，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。以往在范讀環(huán)節(jié)，教師出于對(duì)學(xué)生的不放心，往往一讀到底，不管課文長(zhǎng)短，也不管自己朗讀水平高低，都要親力親為。新教改背景下，除了利用多媒體音頻資料，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中感悟語(yǔ)言的魅力，為接下來(lái)他們的誦讀做好語(yǔ)音、節(jié)奏、情感上的示范，還可以把范讀任務(wù)提前布置給朗讀水平較高的學(xué)生，讓他們課前就做好準(zhǔn)備，課堂上示范給同學(xué)。有時(shí)在小組內(nèi)，分段讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)讀一讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀并指導(dǎo)。這樣做，既解放了老師，又鍛煉了學(xué)生。

三、讓文言文課堂教學(xué)“自由”起來(lái)

高中階段的文言文教學(xué)中，教授重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法很重要。語(yǔ)文教師可以改變以往逐字逐句串講文意的教法，授之以漁，重啟發(fā)誘導(dǎo)。在學(xué)生自譯課文之前，應(yīng)把翻譯文言文的要求（信、達(dá)、雅）和方法（留、換、補(bǔ)、刪、調(diào)、貫）傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在翻譯時(shí)有章可循，有法可依。學(xué)生自主翻譯文言文時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出需要掌握的重點(diǎn)字詞句，讓學(xué)生充分利用手頭的資料，如課下注釋、課文翻譯、古代漢語(yǔ)詞典等，把這些字詞句的意思寫(xiě)在本子上或者標(biāo)注在課文中。遇到多義詞需要?dú)w納總結(jié)，可以啟發(fā)學(xué)生舉一反三，溫故知新，聯(lián)系以前課文里學(xué)過(guò)的義項(xiàng)，比較不同的用法，加深理解和記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，可以要求他們首先自己動(dòng)腦、動(dòng)手查找答案，利用已有的知識(shí)和能力解決能夠解決的問(wèn)題，解決不了的再在組內(nèi)討論。若是共性的問(wèn)題，教師也不能輕易給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是先啟發(fā)引導(dǎo)，打開(kāi)思路，讓學(xué)生概括總結(jié)。可能學(xué)生回答得不夠完美，不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是，只要他們有自己的想法見(jiàn)解，都應(yīng)該不吝惜贊許的目光和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，甚至是掌聲。

過(guò)去，一篇文言文教完了，有些學(xué)生的書(shū)本上卻是一片空白，沒(méi)有重點(diǎn)字詞的標(biāo)注，沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵話語(yǔ)的翻譯理解。即使把課堂上再三強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生回答，也是一問(wèn)三不知，一臉茫然，似乎根本就沒(méi)有學(xué)過(guò)這一課。為此教師常常怨怪學(xué)生懶惰。但實(shí)際上，責(zé)任不全在學(xué)生身上，語(yǔ)文教師的教法也有問(wèn)題。所以出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)大膽地探索，不斷改進(jìn)教法。讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)，行動(dòng)起來(lái)了，課上活了，課堂上就會(huì)充滿了朗朗書(shū)聲和唇槍舌劍的辯論，偶爾還會(huì)有熱烈的掌聲和歡快的笑聲。

有一首流行歌曲叫《有一種愛(ài)叫放手》，這首歌唱出了許多被愛(ài)束縛壓抑之人的心聲。筆者認(rèn)為有一種教法也叫放手。放手，不是撒手不管，而是相信自己駕馭課堂的能力，是對(duì)學(xué)生能夠做得更好的信任，是著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展的胸懷。放棄陳舊的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂交還給學(xué)生，大膽地放手，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋自由翱翔。

作者單位：甘肅環(huán)縣第一中學(xué)（745700）