“三模式六課型”閱讀鑒賞高效教學系統(tǒng)述評

“三模式六課型”閱讀鑒賞高效教學系統(tǒng)，能使學生在習得的基礎上，通過學得，有效地掌握各項閱讀技能，開展閱讀鑒賞活動，不僅能提升學生的人文素養(yǎng)，還能為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎，這也是語文教學的核心目標。閱讀鑒賞技能屬于心智技能，要真正掌握心智活動技能，不僅要有程序性知識為先導，還要通過實際操作即訓練來獲得動覺經驗。心智技能必須經過系統(tǒng)的學習和教學訓練才能獲得。

“三模式六課型”閱讀鑒賞高效教學系統(tǒng)基于建構主義、系統(tǒng)論等相關理論，結合言語心智技能形成原理，立足言語形式，融注人文精神而形成的，具有科學性和可操作性。該教學系統(tǒng)以模塊中的單元為教學單位，按照言語心智技能形成的三個階段，即原型定向、原型操作、原型內化，建立“閱讀鑒賞技能指導與示例、閱讀鑒賞技能訓練和閱讀鑒賞探究交流”三種教學模式，各教學模式由教師、學生、文本、技法、指導方式、實踐方式、言語形式、人文精神等諸要素構成，各要素相互關聯(lián)，相互作用，在動態(tài)中尋求最佳組合，以提高系統(tǒng)的效能，最終實現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)化目標。根據(jù)閱讀鑒賞具體教學目標的不同，在教學系統(tǒng)中擬設積累型、咀嚼型、解析型、鑒賞型、篩選型、探究型等六種課型。各種課型按照自身需要，從三種模式中確定相應的教學模式，按照該模式的教學程序進行操作。在各教學模式的教學程序實施過程中教師應盡量為學生創(chuàng)設有利于意義建構的情境，讓學生主動去建構意義，教師為學生的意義建構提供協(xié)助，充分發(fā)揮學生之間的協(xié)作、交流，加強自我調控。

總而言之，運用科學高效的閱讀鑒賞教學系統(tǒng)，目的在于使學生能將閱讀鑒賞的心智技能加以內化，實現(xiàn)自能閱讀、自能鑒賞，最終提高學生的閱讀與鑒賞實踐能力和人文素養(yǎng)。

一、閱讀鑒賞技能指導及示例模式（課型：解析型、咀嚼型）

這一教學模式的目的是通過教師對學生進行某項閱讀鑒賞技能的科學指導，并對學生進行技法操作示例，讓學生掌握好這些技能，以熟練地運用于閱讀鑒賞活動。

該教學模式的操作程序為：明確某一技能的內容及其作用——講解技能操作程序——運用技能進行閱讀鑒賞活動示例——學生加以同化。該教學模式從作用方式來看，教師能為下一步學生的意義建構即閱讀鑒賞實踐活動提供幫助。就教學環(huán)境而言，教師應為學生提供詳細、清晰的指導和操作性強的示例，切實讓學生加以理解和接受，對示例的技能操作程序進行嘗試并同化。

二、閱讀鑒賞技能訓練教學模式（課型：解析型、鑒賞型）

這一教學模式的目的是學生通過原型定向、原型操作兩階段，將指導與示例的閱讀鑒賞技能加以內化，使之成為一種穩(wěn)固的能力，以發(fā)展學生獨立的閱讀鑒賞活動能力，并藉此切實提高學生的人文素養(yǎng)。

該教學模式的操作程序為：通讀文本——原型定向（回憶學得的技法）——原型操作（運用技法開展言語活動）——原型內化（成為穩(wěn)固的能力）——學生加以順應——教師檢查、指正。從作用方式來看，該模式是以學生為中心，運用技法獨立完成言語活動，在學生的整個言語實踐活動過程中，教師只起協(xié)助作用。學生的獨立性、主動性得到發(fā)揮。從教學環(huán)境看，需要教師營造一個寬松、自由的課堂環(huán)境，讓學生順利完成各項閱讀鑒賞活動訓練。

三、閱讀鑒賞探究交流教學模式（課型：探究型）

這一教學模式的目的在于通過學生的探究交流活動，使閱讀鑒賞技能得到進一步內化，學生的想象能力、思辨能力和批判能力得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)探究能力和學生的協(xié)作精神。

該教學模式的教學程序為：通讀文本——確立專題——自行探究——成果展——總結交流——課后延伸。從作用方式來看，學生對相關內容意義自行建構，教師在探究過程中適時地為學生的意義建構提供協(xié)助。從教學環(huán)境看，教師應為學生營造民主自由的課堂教學氛圍，讓探究交流活動開展得扎實有效。

由“閱讀鑒賞技能指導與示例、閱讀鑒賞技能訓練和閱讀鑒賞探究交流”三種模式構成的教學系統(tǒng)，包含六種課型。

1.積累型

此課型的主要功用是讓學生把經典的語料“吞下去”，將積累加以落實，有利于學生語感的養(yǎng)成。此課型先由教師對積累方法給予指導并示例，然后以學生自行積累為主。

2.咀嚼型

此課型是對積累的補充。其特點是緩而細，精而微，細嚼慢咽，含英咀華。教師對咀嚼語言提供方法指導和示例，然后由學生自行咀嚼。

2.解析型

此課型是對咀嚼的補充擴展，著眼于全篇的內容和寫法。教師應就解析文本的技法給予學生精要指導，并結合文本加以示例，而后學生運用掌握的技法進行文本解析。

4.鑒賞型

此課型是在解析的基礎上進行拓展和提升。要求既探明作者的心思，又能激發(fā)讀者自己的感受和情思，并主動做出鑒別。教師對鑒賞技法進行指導示例，然后由學生運用技法，參照示例，調動個人的生活情感經歷以及知識積累進行鑒賞實踐。

5.篩選型

篩選信息，特點是“急功近利”，目標單一，要迅速占有大量資料，提取所需，并做進一步的處理。它是探究型閱讀的基礎。教師將篩選信息的技法傳授給學生，并加以示例，在此基礎上，學生進行篩選信息實踐。

6.探究型

帶著特定的課題去處理有關信息，包括利用網(wǎng)絡信息資源，提煉出自己的思想認識，這就進入了探究的層次。探究型閱讀是綜合性最強、層次最高的閱讀類別，為學生今后的深造奠定基礎。教師授之以探究型閱讀的相關策略，學生掌握了相關的策略后進行探究實踐，并進行交流。

無論何種教學模式和課型，都要遵循工具性和人文性相統(tǒng)一的原則，在閱讀鑒賞技能訓練和實踐活動中，融注人文精神。根據(jù)豐富的人文內涵滲透于語言文字的特點，注重“熏陶感染，潛移默化”。教師在進行閱讀鑒賞技能指導或組織學生進行閱讀鑒賞實踐活動時，首先要讓學生通過感知訓練材料中有關的“人文性”內容，再去從事相關的技能指導或實踐活動。

“三模式六課型”閱讀鑒賞高效教學系統(tǒng)的構建與運用，徹底打破了以往較為單一的閱讀教學模式。該系統(tǒng)的開放性、有序性、目的性，確保了學生這一學習主體在閱讀教學和實踐中能充分地發(fā)揮學習的主動性，有的放矢地進行閱讀鑒賞活動，不斷完善自身的閱讀鑒賞技能，并最終內化成一種穩(wěn)固的能力，有助于大大提高閱讀鑒賞課堂的教學效率。

作者單位：江西省永豐中學（331500）