高三語文早讀課低效的成因分析及對策

高三學生面臨高考，時間緊，任務重，壓力大，如何使有限的早讀時間變得充實有效是一個重要問題。現在的早讀課似乎成了“早看課”，學生讀了十幾分鐘后，就“偃旗息鼓”了，沒了勁頭，沒了聲音，在“默默地”看書了。因為讀得單調，學生沒興趣；因為早讀低效，教師不愿上。為什么會出現這樣的情形呢？

一、理科老師代替“看班”

一般情況下，一名高三語文教師負責兩個班的教學，如果教的是文科班，一周五天可能有一二次早讀課，如果教的是理科班，早讀到場的次數要明顯增加了，時間久了，語文教師也吃不消。很多學校由于對早讀的認識不到位，認為早讀就是讓學生隨便讀讀，找個人來看看就行了，于是讓理科教師或非語文教師的班主任來頂替語文教師上早讀課。早讀開始了，該教師在教室內轉上兩圈，巡視一下，只要求學生讀出聲音即可，然后就自做自事，或無所事事，缺少對學生的指導。學生在這種情況下，基于人性本身的弱點，也會放松對自己的要求，早讀課慢慢地變成了“早看課”，有的學生甚至打起了瞌睡。如果早讀時間過長，這種狀況則會更明顯。

對策：本著效率第一的原則，從學生自身發展大局出發，應加強對早讀課的重視。學校要盡可能地讓語文教師親自上早讀課，這樣才能對早讀課有一個全程掌控，而且還能幫助高三學生及時發現早讀復習時存在的問題，通過及時有效的指導，糾正他們的錯誤，有利于提高高三復習的效果。如果師資有限，可適當縮短早讀時間，以提高早讀的實效。如果時間過長，從頭讀到尾，沒有多少學生能吃得消，更別談什么效果了。

二、早讀的目標不夠明確

目前很多學校的早讀課處于“散養”的狀況。鈴聲響了之后，教師就讓學生自已隨便讀，有的學生讀筆記，有的學生讀作文，有的學生看試卷，有的學生讀了一會兒后干脆做起了作業等等，內容五花八門，沒有什么具體目標。自覺性高的學生還好，如果是自覺性稍差的學生，則是把大好時光白白浪費了。

對策：首先，要明確早讀的內容。可以把早讀的內容寫在黑板上，如：①××課本：名句名篇②××資料：成語③××資料：字音等，時時提醒學生注意早讀的內容。其次，如果早讀時間稍長的話，可以把早讀的時間劃分為二到三個時間段，例如①7：00-7：10讀××內容②7：10-7：20讀××內容③7：20-7：30讀××內容等。不同的時間段讀不同的內容，學生既不容易疲勞又有新鮮感。通過不同的記憶內容，可以有效刺激大腦皮層，達到強化記憶的目的，從而提高復習的成效。再次，是讀到什么程度的問題。對于早讀的內容，是要會背還是會寫，要讓學生清楚掌握的程度。例如，對于《勸學》的背誦，教師要提醒學生掌握一些關鍵字的寫法，如“而致千里”與“無以至千里”中的“致”與“至”的區別，要掌握“蛇鱔之穴”中“鱔”的寫法等。高三的復習，不僅是“再認”的問題，更應該注重的是“再現”的問題，即能夠把讀的內容寫出來，能呈現并會運用知識。

三、缺乏有效的檢測手段

高三的早讀，說白了，學生記得了什么內容，領會了什么內容，最終的目的是運用，是為高考服務的，目的性很強。一堂早讀課，即使學生從頭讀到尾，即使是書聲瑯瑯，如果是“念經式”的讀書，也很難保證會有什么效果。當下有很多早讀課仍處于這種“原生”的狀態。早讀課只管讓學生去讀，早讀課下了，學生把書或資料往旁邊一放，上早讀課的教師走了，早讀課也就結束了。不去檢測早讀的效果，對處于復習階段的學生來說早讀課就形同虛設。

對策：首先，在明確早讀內容的基礎上，明確告知學生本節早讀課要檢測的內容和方式。例如，早讀課教師要求學生讀昨天評講的某文言文的相關內容，就明確地告訴學生早讀結束后抽查對該文言文中出現的一些實詞及文言現象的理解與識記情況，方式是當面提問。這樣一來，學生就有了緊迫感，就有了讀書的內驅力。其次，要注意檢測的方式多樣化，同樣的內容，教師可采用統查與抽查相結合的方式進行，可采用書面檢測題的形式進行，可采用展臺或PPT的形式進行， 當然也可以采用上黑板板演的形式進行。再次，教師要明確地告訴學生所讀的內容在早讀課的什么時間段進行檢測。檢測可以在早讀課的中間進行，檢測后及時反饋，及時糾正，也可以在早讀快要結束的時候進行。另外，檢測和反饋之后，教師要及時地對學生進行鼓勵性評價，讓學生明白自己的早讀是有成效的，這樣一來，學生自然會認真讀書了。

閱讀教學是培養語感的先決條件。“讀書百遍，其義自現。”《語文新課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”可見閱讀訓練是非常有意義的。在分秒必爭的高三復習階段，針對問題，采取有效的措施，把學生早讀的效果最大化，是提高學生閱讀能力的有效方式。

作者單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學（225800）