精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)理應(yīng)展現(xiàn)教師的人文關(guān)懷

如果將課堂教學(xué)比作一條河，那么，教學(xué)細(xì)節(jié)就是河流中的朵朵浪花。正像每朵浪花都能映射出日月星辰的光芒一樣，教學(xué)細(xì)節(jié)也能折射出一個教師的教育理念和教學(xué)思想。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不光會對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極影響，也能為教師的專業(yè)發(fā)展提供足夠的支持。

然而，仔細(xì)審視課堂里層出不窮的教學(xué)細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，某些教學(xué)細(xì)節(jié)具有美感，讓人回味雋永；某些教學(xué)細(xì)節(jié)卻是乏善可陳的，讓人憶起來有如嚼蠟；某些教學(xué)細(xì)節(jié)則顯得局促丑陋，讓人不忍回想。總起來說，盡管一堂課里教學(xué)細(xì)節(jié)接連出現(xiàn)，卻又難有亮點照眼。造成這種情況的原因是多方面的，缺少讓人怦然心動的人文關(guān)懷就是其中的重要因素之一。

精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)理應(yīng)展現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，缺少人文關(guān)懷必然會讓教學(xué)細(xì)節(jié)遠(yuǎn)離精彩。在教學(xué)蘇科版八年級（下冊）“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，為了指導(dǎo)學(xué)生探究“染色體數(shù)目的恒定對生物生命活動正常進(jìn)行的重要作用”，張老師出示了一組幻燈片，將一些先天肢殘患兒、先天裂唇患兒、先天腦癱患兒的照片展示在學(xué)生面前。有些學(xué)生看到這組圖片后，將頭低了下來。

師：看到這組圖片，為什么有人將頭低了下去？

生1：這些圖片很丑，我不敢看。

師：難道因為這些圖片很丑，我們就可以不看嗎？

生2：這些圖片太嚇人了，我看后感到害怕。

師：這只是圖片，又不是真人，怕什么？膽小鬼！我們學(xué)的可是科學(xué)知識，就要有大無畏的精神。

生3：我看了不怕，但我渾身起雞皮疙瘩……

（部分學(xué)生笑）

師：有什么好笑的？

生4：我看到這些圖片，很傷心。

師：為什么傷心？

生4：我想到了我舅舅……

師：你舅舅是個殘疾人嗎？他是肢殘還是腦殘？

生4：（低下頭）……

師：既然站起來發(fā)言了，就要把話說完。

生4：（將頭埋得更低）……

在張老師與多個學(xué)生的對話中，我們看不到一個教師應(yīng)有的關(guān)懷，也看不到生命之間必不可少的尊重。這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)之所以不應(yīng)該在理應(yīng)洋溢人文關(guān)懷的現(xiàn)代課堂里出現(xiàn)，是因為它雖然以傳授科學(xué)知識為幌子，卻又偏離了生命教育的目標(biāo)，甚至?xí)o學(xué)生留下不堪的回憶。課堂里需要傳授知識，但我們在教學(xué)過程中，永遠(yuǎn)也不該放棄人文性的關(guān)懷。缺少人文關(guān)懷的教學(xué)細(xì)節(jié)不光會讓課堂遠(yuǎn)離精彩，甚至?xí)尳逃兊贸舐稍鳌?/p>

精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不光是教師教育素養(yǎng)和教學(xué)功力的綜合反應(yīng)，也是教師充分研究學(xué)生、積極研究教材的結(jié)果。打造精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，教師不光要有深厚的教學(xué)功底，能運(yùn)用準(zhǔn)確、精煉而富有詩意的教學(xué)語言解決問題，詮釋生活，也要能對重要知識點進(jìn)行深度剖析和智慧解讀，能在分析、研判疑難問題時對學(xué)生進(jìn)行有效的引領(lǐng)，更要有對生命成長的深情矚望。

人文關(guān)懷是教育教學(xué)的靈魂，是發(fā)自教師內(nèi)心的對個體生命的敬畏。有了人文關(guān)懷，教師才能為學(xué)生的幸福成長傾注滿腔的熱情，給學(xué)生的行為以有效的引領(lǐng)，完成對學(xué)生的性情陶冶，給學(xué)生以無形而有益、直觀而深邃的生命關(guān)照，養(yǎng)成他們溫潤怡人的道德情懷，讓課堂流光溢彩、妙趣橫生，讓學(xué)生情緒飽滿、如沐春風(fēng)。有了人文關(guān)懷，教師才能給學(xué)生以必要的教育點醒，促成他們的學(xué)習(xí)自覺，生成他們健康的情感，讓教學(xué)細(xì)節(jié)亮點迭出。

那么，怎樣才能實施課堂里的人文關(guān)懷，讓教學(xué)細(xì)節(jié)精彩迭現(xiàn)呢？

實現(xiàn)人文關(guān)懷必須尊重全體學(xué)生。學(xué)生是人，我們必須將他們當(dāng)人看，當(dāng)人愛。要時刻關(guān)注弱小生命的生長姿態(tài)，細(xì)致呵護(hù)，而不能受功利意識的左右，用過高的標(biāo)準(zhǔn)要求有差異的學(xué)生，不能將向課堂要質(zhì)量、向教學(xué)要成績當(dāng)成金科玉律來追捧，把學(xué)生當(dāng)作拿分的機(jī)器來使用，以致將令人賞心悅目的“求知”之旅變成學(xué)生生命中難以承受的“求效”重負(fù)。要在充分了解、準(zhǔn)確洞察的基礎(chǔ)上，面向全體，為不同的學(xué)生確立不同的目標(biāo)，實施真正意義上的因材施教。要尊重學(xué)生的多樣性，主動呵護(hù)學(xué)生的心靈，對于學(xué)生的不成熟見解也能發(fā)現(xiàn)值得肯定的地方，哪怕是全無可取之處的錯誤理解，也要體現(xiàn)對思考的敬重。在訂正、糾正的時候，一定要看到錯誤后面的人，不能讓出錯的學(xué)生產(chǎn)生灰溜溜的感覺，更不能傷害到學(xué)生的自信。

只關(guān)注一部分學(xué)生，不管怎么周到，都是對現(xiàn)代教育思想的偏離。有了對學(xué)生的整體觀照，才能有面向全體的課堂教學(xué)。《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。”要想實現(xiàn)課程期待的目標(biāo)，我們必須尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景，保護(hù)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲，并且時刻關(guān)注他們的情感情緒變化，學(xué)會以溫柔之心去體察，以智慧之為去涵泳，以仁善之舉去化育，讓他們盡情享受充滿人情味的課堂教學(xué)，享受無拘束的生命成長。

尊重全體學(xué)生，自然應(yīng)該尊重那些成績不夠突出、行為時有偏差的學(xué)生。如果以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，以成績定喜惡，那么，層級分明的課堂就會背離教育的宗旨。在課堂教學(xué)中，筆者一直秉持面向全體的教學(xué)理念，實現(xiàn)知識傳授和生命關(guān)懷的有機(jī)融合，將關(guān)心、愛護(hù)和溫暖送達(dá)每一個學(xué)生的心間。學(xué)生在思考問題時有了偏差，我會耐心指導(dǎo)；學(xué)生的課堂行為出現(xiàn)反常，我會幫助查找“內(nèi)因”，化解他們的心結(jié)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)散漫，我會溫情以對，積極引導(dǎo)。正是因為有了對生命的尊重，精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)才會紛至沓來。

實現(xiàn)人文關(guān)懷應(yīng)給特殊學(xué)生特別承領(lǐng)。課堂是師生共同擁有的精神家園。作為精神家園的守護(hù)者，教師必須積極、主動、自覺地創(chuàng)設(shè)有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)的人性化環(huán)境。有了人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能在輕松的課堂場景中自由發(fā)表見解，自主舒展靈魂，自在彰顯性情。要尊重特別學(xué)生的特殊需求，而不能將課堂當(dāng)成“說教”的場所，動不動就用道德的標(biāo)準(zhǔn)去約束學(xué)生的心性，用個人的感受去決定教育的方式，更不該將教師的“權(quán)益”維護(hù)放在學(xué)生的成長目標(biāo)之上，用“快意江湖”的方式處置突發(fā)問題。

對于特殊的學(xué)生來說，在課堂上得到教師人性化的關(guān)懷，可以讓他們走入學(xué)習(xí)生活的別樣天地。其實，每一個學(xué)生都有被遮蔽的智慧點，來自教師的人文關(guān)懷能讓被遮蔽的智慧與潛能得以生發(fā)，并促使他們在生命的節(jié)點處著力用功。給特殊學(xué)生以特別的承領(lǐng)，體現(xiàn)的是“一切為了學(xué)生”的教育宗旨，顯現(xiàn)的是“百煉鋼”化為“繞指柔”的教育智慧。

在教學(xué)蘇教版八年級（下冊）《人類遺傳病》一節(jié)內(nèi)容時，正在上公開課的王老師遭遇了學(xué)生的“挑戰(zhàn)”。下面是師生對話的實錄。

生：王老師，人類有許多病是遺傳的結(jié)果嗎？

師：是的。

生：這些遺傳病都很難治嗎？

師：不一定。

生：為什么？

師：病情不同，有輕有重。

生：老師，你有遺傳病嗎？

老師（一驚，一愣，一笑）：謝謝你的關(guān)心，老師沒有遺傳病。

生：你沒有遺傳病，我就放心了。

如果沒有學(xué)生的最后一句話，我們會以為這個喜歡刨根問底的學(xué)生是在有意“挑戰(zhàn)”老師。當(dāng)然，要是沒有王老師“謝謝你的關(guān)心，老師沒有遺傳病”這個就事論事的回答，這個教學(xué)場景就可能會出現(xiàn)完全不同的結(jié)果。王老師的冷靜處理和智慧作為，不光消弭了一次課堂意外，也生成了一個精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。

其實，許多精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)可能就是教師在遭遇挑戰(zhàn)、面臨難堪時，運(yùn)用嫻熟的教育技巧，實施周到的人文關(guān)懷創(chuàng)造出來的。出現(xiàn)教學(xué)意外并不可怕，可怕的是教師囿于一己之“私念”，將人文關(guān)懷棄置一邊，以簡單對簡單，以粗暴對粗暴，造成教學(xué)細(xì)節(jié)中的傷人自傷。將危機(jī)化為精彩，需要教師用直達(dá)心靈的語言舒展愛心，用得體有力的行為展現(xiàn)悲憫情懷，給學(xué)生的弱小心靈以真情的撫慰。

實現(xiàn)人文關(guān)懷必須雕琢教學(xué)藝術(shù)。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)是由師生共同營造的。給學(xué)生以人文關(guān)懷，需要教育人的教育理性和教育直覺，也需要教育人將教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)來對待，并精雕細(xì)琢之。作為人對人的教育活動，教學(xué)細(xì)節(jié)永遠(yuǎn)不該拘泥于技術(shù)性的考試重點透析，也不該流于對疑難問題的機(jī)械解讀，而應(yīng)該以舉重若輕的從容，指向人的發(fā)展。因此，教育人永遠(yuǎn)也不該輕視教學(xué)細(xì)節(jié)的作用，而應(yīng)該讓教育直覺與教育關(guān)懷共生，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，能給學(xué)生以良好的情感熏陶，培育學(xué)生的文雅儀態(tài)和濟(jì)世價值。

在教學(xué)細(xì)節(jié)中展現(xiàn)人文關(guān)懷，既需要教師在教學(xué)過程中抓住契機(jī)傾情以對，優(yōu)雅處置，也需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，能夠高屋建瓴，著意安排。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生的心理感受和情感需求，不能將多樣化的教學(xué)目標(biāo)局限為對知識的機(jī)械識記，而忽視了對生命的人性化關(guān)照。在實施課堂教學(xué)時，要做到綜觀全體，靈活處理，優(yōu)雅調(diào)度，對每一個環(huán)節(jié)都要認(rèn)真打磨，促成知識、能力和情感在課堂這一方天地里的和諧共生。

教學(xué)蘇科版八年級（上冊）《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》時，筆者設(shè)計了一個草原生態(tài)情景圖，讓一部分植物和動物和諧地“棲居”其間。在學(xué)生欣賞了美麗的畫面，詳察了動物的種類之后，我引導(dǎo)學(xué)生探究這樣一個問題：“多樣化的動植物為鼠類提供了充足的食物，如果鼠類大量繁殖，結(jié)果會怎樣？”在學(xué)生認(rèn)識到了鼠類大量繁殖會破壞草原的生態(tài)環(huán)境之后，我又讓學(xué)生討論：“植物少了，鼠類還能大量繁殖下去嗎？最后的結(jié)果告訴我們生態(tài)系統(tǒng)具有什么樣的功能？”在由畫面和問題共同營造的環(huán)境中，學(xué)生饒有興趣地開始了本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究。

良好的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而良好情境的創(chuàng)設(shè)所展現(xiàn)的則是教師的教學(xué)藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。”創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“全無洞察”的學(xué)習(xí)情境，消除學(xué)生與知識之間可能存在的隔閡，引領(lǐng)他們走進(jìn)學(xué)科知識的深處去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，需要教師高超的教學(xué)藝術(shù)。運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)去教育學(xué)生，是更高層次的人文關(guān)懷。從另一個角度來說，精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)猶如藝術(shù)作品中的神來之筆，既能承載生命的情感，又能釋放生命的能量，既能讓“讀者”欣悅，又能讓“作者”自豪。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，既能體現(xiàn)教師的“大教育觀”，也能體現(xiàn)我們的“大教學(xué)”追求，最終催生學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂。

不管怎樣宏大的教學(xué)目標(biāo)，都必須借助一些小的教學(xué)細(xì)節(jié)來達(dá)成。打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，雕琢教學(xué)藝術(shù)，需要教師用心以對，全力以赴。不管是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行磨合，還是對教學(xué)情節(jié)極力渲染，教師都要把握教學(xué)的真諦：在教學(xué)中給學(xué)生以快樂，給自己以快意。如果說精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)就是貯藏快樂的涓涓細(xì)流的話，那么，將這些涓涓細(xì)流匯集到一起，使之壯大為激蕩生命的滾滾洪流，靠的就是課堂里永不褪色的人文關(guān)懷。

（作者單位：江蘇新沂市阿湖中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文