什么樣的教師才是高水平的教師

筆者從事教育工作20多年來一直在思考一個問題：如果不談師德師風，只從專業素養的角度考慮，到底什么樣的老師才是高水平的老師？這個問題困擾了我多年，其間也好像得到過答案，但答案似乎又不太理想。

前幾天去市里參加教學研討會，乘出租車時，聽到出租車司機講了一件事：司機的女兒不小心把胳膊肘摔斷了，由于靠近肘部，醫治十分困難，找了好幾家醫院，醫生都說要截肢。司機聽說這十幾歲的孩子要截肢，心情十分悲痛。就在要為孩子準備做手術時，醫院的一名醫生告訴他：有一位享受國務院特殊津貼的老中醫正在醫院講學，你可以去問問他有沒有好辦法。這位司機抱著一線希望找到這位老中醫。老中醫看了拍的x光片，仔細地了解了情況，對他說，只要給孩子打上石膏就行，不用截肢。這個方法太簡單了，司機半信半疑，讓醫生給女兒打上了石膏。兩個月后，孩子的胳膊果然能活動了，手能寫字，半年后完全康復了。司機最后由衷地贊嘆一句：“這位老中醫的水平真高啊！”

饒有興趣地聽完司機講的故事后，我心里猛然一驚。當我們頭痛腦熱、感冒發燒時，找哪一位醫生都能把我們的病治好，開的藥都差不多。我們看不出他們的水平相差多少，能看好病，我們都認為他們的水平很高。而當遇到疑難雜癥時，就看出他們的水平高低了，能夠解決疑難雜癥的醫生才是真正高水平的醫生。這位老中醫的一個簡單方法挽救了一個孩子的一條胳膊。作為一名老師又何嘗不是如此呢！能夠解決教學中疑難問題的老師才是高水平的老師。

我認識的一位教師從教14年了，學歷、職稱都不低，教學質量一直名列前茅，學校師生都認為他是一名教學能力很強的老師。那天他問我一個問題：“■是不是分式？”我沒加思索，立即回答：“是分式。”他一臉疑惑地說：“為什么？■化簡以后可是整式！”這個問題，恐怕不少的老師和學生都有疑惑。我說：“根據分式的定義判斷就可以了，如果分子、分母是整式，分母中含有字母的就是分式，雖然■能化成x+1，但x+1和■有本質的區別，最起碼，x的取值范圍就不同。”他一下子就明白了，說“我課堂上講錯了”，說完，一臉的懊悔。

我們平時上課，由于事先已備好課，所以課堂上基本不會出什么問題，看不出老師水平有多大差別，學歷高、職稱高、教學質量高的老師并不一定是高水平的老師。當我們在課堂上遇到學生提出意想不到的問題時，老師的水平高低就顯現出來了。有的老師當場難以給出全面、精確的解答，有的老師當場就能給出完滿的解答。這個問題，學生可能思考很長時間了，如果教師支支吾吾，思路不清楚，自己都沒搞明白，學生會多么失望！如果老師能給予精彩的點撥、指導，其透徹的分析、清晰的思路讓學生頓開茅塞，那帶給學生的震撼是難以想象的，這樣的老師就是高水平的老師。

可以看出，要想成為一名高水平的老師，需要淵博的知識、敏捷的思維、深邃的洞察力和對問題的準確把握。真正的高水平不是一朝一夕能夠練成的，需要我們長期的不懈努力，認真思考，大膽假設，小心求證，多學習、多積累，努力提高自己的業務素養，有一套科學的教學方法。這樣才能取信于學生，真正成長為一名高水平的教師。

（作者單位：山東鄒城市王村中學）

責任編輯 鄒韻文