關于教師發展的現場對話

第一篇章：他竟然在教學比武中奪冠

本章案例以龔振（深圳市南油小學副校長）為原型。作為語文老師的他，曾代表學校參加區里的科學比賽竟然獲得第一名。他打破常規，從學生的需要出發，與學生共同確定教學程序，嘗試進行教學流程改革，從而極大地激發了學生進行科學探索的熱情。本文為我們深度剖析了這個“意外”背后的一些教育教學規律：一個優秀的教師應當是具有較高的綜合素質和專業技能的教師，課堂教學當體現以學生為本的理念（參見《教育現場對話①教師發展的阿基米德點》113頁）。

對話主題：綜合素養在教師發展中的作用

陸暉（北京師范大學南山附屬中學科學教師）：一名語文教師能在科學課比賽中獲獎，我很敬佩。我的疑問是：這種綜合素養來自學校教育還是個人研修？如何看待全才、通才、專用人才的關系？學生畢竟對學科整體的思維脈絡、框架不清楚，花大量時間和學生一起備課是否切合實際？學生提前加盟到備課的具體細節中，會對正常上課產生什么影響？

龔振（案例原型）：我本人是中師背景。為什么現在中小學普遍感受到中師背景的教師更為出色？主要是因為中師沒有過細的專業劃分，更重視培養教師的綜合能力。與學生備課其實是了解學情，因為我對孩子們科學學科已有的知識儲備、認知特點以及對這門課的喜愛程度都非常模糊，我的教學需要以此作為起點。并非所有學生都適合參與備課，我只是與課代表約談，問“如果老師在課堂上帶你們一起玩、一起做實驗，你們會不會喜歡”，在此情況下設計教學策略。

房超平（《教育現場對話》的作者，深圳市麗湖中學負責人）：雖然龔振的獲獎是偶然現象，但有其必然性。這個必然性，就是教師的綜合素養、教學技能比學科專業知識更重要。我們需要思考的問題是，科學素養的責任到底在誰身上？我認為，師范院校不能給教師培養以終身素養是失職的。另外，備課也是學習過程，可以培養學生的學習能力，過早地進行分科教學，會扼殺了學生全面發展的天性。

賓華（深圳市教育科學研究院教學研究中心主任）：龔振老師的課堂是老師和學生幸福成長的園地，相信有這樣科學的理念、系統的教學環節設置，肯定會達到幸福的境界。

第二篇章：“貸分數”帶給學生希望

本章案例以鄧玉琳（深圳市南山實驗學校南頭小學教師）為原型。案例中，兩個考試成績不及格的學生希望老師多給一點分數，以達到及格線。面對學生的“無理”要求，老師急中生智，想到了“貸分數并且還利息”這個妙招，非常智慧地解決了問題，兩個學生不僅輕松“還貸”，還獲得了長足進步。這個偶然事件的背后，卻是老師所在學校倡導的新型評價方式的必然呈現。由此引發了我們對教育教學評價的深層思考：評價不僅注重結果，更應該注重發展和變化過程，突出評價方式的多樣性、過程的民主性、內容的多元性和結果的激勵性（參見《教育現場對話①教師發展的阿基米德點》158頁）。

對話主題：“教育評價”在師生發展中的意義與價值

鄧玉琳（案例原型）：我當時的想法很簡單，就是反復思考，怎樣做才能既保護學生的自尊心，又能起到激勵他們的作用。

黃建海（南方教育時報特約評論員）：學校教育常忽略評價對整個教育過程的影響，這個案例引發的是教育導向和價值取向的問題，值得每一個教育工作者思考。

唐娟（深圳市麗湖中學）：我曾不止一次地碰到學生拿到59分的試卷時要求：“老師，讓我及格吧。”我總是不容回旋地拒絕，以為這不但維護了公平公正，還能讓學生產生壓力，再轉化為動力。讀了鄧老師的這個故事，我覺得自己是一個“面目猙獰”的教師。仔細想來，教師在評價時容易進入以下誤區：一是評價目的的錯位，過于強調甄別而忽略激勵；二是評價方法單一，注意學業成績，忽視全面發展和學生個體差異；三是過分注重結果終結性評價，忽視過程性評價。其實，教育評價不僅僅是分數，它處處有、時時有、事事有，應該成為教育的常態，應該滲透在教育的方方面面。在教育教學過程中，老師的一句話、一個動作、一個表情，甚至一個眼神都起著評價的作用。

卿素蘭（中國教育科學研究院）：這是一位對學生具有無條件關注的老師，無論對于好學生還是后進生，都能做到公平公正無差異，這種“貸分數”的做法從心理學角度是與學生建立起一種“心靈契約”，其中包含著信任與責任。但這也只能作為一個評價案例，為教師提供了一種評價的理念和智慧，其做法很難復制，因為并不適用所有學生。這好似一個經典的評價案例，展現的是一位對學生具有無條件關注的老師，公平對待每一個學生，是一個真正的心靈之師，也是一個評價高手和專家。評價是一種心靈契約，是建立在信任、責任基礎上且考驗老師的智慧。

第三篇章：發現愛的“支點”

本章案例以杜小宜（深圳市螺嶺外國語實驗學校校長）為原型。文中的易校長利用“愛的教育”這個支點，創造性地設立約會吧，舉行師生之間的愛的約會，彰顯了一種平等、自愿、尊重、信任的現代教育理念；利用主題班會、升旗儀式、家長會等渠道講述愛的故事，把愛的元素根植在孩子心靈中，使學校成為流淌愛的樂園；踐行愛的理念，確定了學生成長目標，形成了特色品牌，進而通過科學而又創新的管理藝術放大愛的力量，撬動了品牌學校創新建設的支點（參見《教育現場對話②品牌學校是這樣建成的》49頁）。

對話主題：“教育愛的現代詮釋”

杜小宜（案例原型）：一百所學校就有一百種愛的教育的形式，我是個愛做夢的人，看到孩子就開心，看到講臺就充滿激情。用什么方式和環境能讓學生之間、師生之間有更多的溝通和了解？我認為，愛是教育的起點，是主旋律。于是，我們學校設立“愛的約會吧”，以約會為契機，產生愛的故事，進而形成愛的力量，實現了學校的跨越發展。之所以把學校人際交往方式用約會來定位，是因為對于約會雙方而言，任何一方都是平等、自愿的，都必須相互尊重，相互信任，它體現了先進教育理念。

葉延武（深圳市南山第二外國語學校校長）：杜校長和每一個優秀校長都一樣，是愛的天使。杜校長的做法是在尋找愛的支點，大家都知道教育的起點是愛，但如何尋找自身的支點？怎么和家長、教師，和最小的孩子、正常的孩子、有缺陷的孩子、家庭支離破碎的孩子交往？怎么實施愛？這些才是最重要的。我認為，做家長和師生的朋友應是校長的定位，也是一所優質學校的先決條件。“約會吧”是個很好的方式，隨著信息社會的不斷發展，還可繼續擴大延伸拓展愛的渠道、愛的平臺，比如微博、微信、私信、QQ、語音、視頻都給我們與家長、教師、學生提供了非常好的溝通渠道。

徐啟建（中國教育報刊社文化周刊主編）：如今常常能夠看到打著愛的旗號，喊著愛的主題的各種學校文化，但是往往這種愛并非真愛，是單向度的愛，而非雙向度的愛。我們給予孩子的愛總帶著潛在的期望和回報，如果沒有得到回報，就會帶來一些情緒化的教育行為。杜校長的“約會吧”通過平等、尊重、信任達到了真正愛的狀態。人們的愛往往帶著各種期待，期待沒有實現，往往附帶懲罰。其實，愛不能附帶任何要求。此外，一味地給予不是愛，愛是雙向式的，需提供平等視角，相互間達到愛的狀態。

徐平利（深圳職業技術學院教授）：教育的愛是相似的，教育的不愛有各自的形態。要有真正的愛，必須挖掘自己的良心，滌凈污穢，從荊棘叢里長出百合花。要有高度的責任感、真愛，會愛。

第四篇章：學校管理“怪才”

本章案例以方星（深圳市同樂學校校長）為原型。他是一個學校管理的“怪才”，學校管理中，他充分發揮自己的學科專業優勢，進行了一系列管理技術改革，嘗試意愿組合制，實施免檢教師制，制定教學“三參數”，推動共生式教學，開設隨動式課程，舉辦“蠅眼看校園”等等，激活了教師和學生，解放了教育生產力，放大了學校管理效率，為現代學校制度建設提供了一個鮮活樣本，進而帶領一所薄弱學校實現了跨越式發展，為我們清晰地勾勒出一條薄弱學校跨越發展路線圖（參見《教育現場對話②品牌學校是這樣建成的》64頁）。

對話主題：學校管理需要技術創新

方星：我認為，創新就是將看似矛盾的事物和諧化，所有制度建立都是圍繞這一目的進行的，學校管理過程中的矛盾非常多，有些矛盾需要發現。比如“意愿組合”，作為校長，我常常碰到班主任和任課老師互相告狀，我就想，能不能把關系好的組合在一起共同承擔責任？于是就讓班主任和任課老師先自愿選擇組合，最后讓電腦得出一個最合理的組合。共生式教學強行規定一個教師在一個學期內必須要請其他教師（包括外教），進入自己班級教兩節課，此舉打破了封鎖的班級圍墻，進而促進了互相學習。

黃緒信（深圳市華僑城小學校長）：每年的年終考核、評選先進、職稱聘任、崗位設置等最令校長頭痛，方校長創立了免檢教師等制度，我注意到這一過程是由校長提名、行政會研究，最后確定名單，在這個過程中真的沒人有異議？免檢教師每年提名幾個？行政會是否有異議？公示后是否有人反對？還有，現代教學管理不能忽視民主因素，教師表面上不反對，但不知其心里是怎么想的，等等。

莊樹雄（南方都市報記者）：做改革很難，曾經進行過“取消教師終身制”的網絡投票，大部分教師反對取消。有兩個疑問：一是雖然學校管理千差萬別，但是否存在共性？二是教育是很柔性、靈動的，制定制度是否顯得僵化？需要二者之間的結合點嗎？

方星：規則是必要的，取消終身制也是需要的，但是每個人往往站在自己的立場看待問題。如果全國每個領域（包括公務員）都同等對待，都取消終身制，那么就沒有爭議了。

李繼星（中國教育科學研究院）：方星校長在學校管理方面從來不盲從，有獨立思維能力，善于平衡“管”與“理”。整體強調激勵，方法也許有待完善，但大方向是對的，已漸漸形成管理文化。我們常說，最低層次的學校管理是“人治”，上一個臺階是“法治”，再上一個臺階是“文治”，這樣才能推動學校一級一級向上發展。這里我們不難總結出一些優秀校長的共同特點：1. 超越多數人，對教育具有前瞻性的思想；2. 對教育有自己的夢想，甚至被認為天真、幼稚；3. 在學校管理方面不盲從，有自己獨立的思辨能力，在此基礎上大膽進行自己的管理創新；4. 能平衡“管”與“理”。

責任編輯 鄒韻文