巧借外力導迷航

小A同學是從上一級高一休學轉到我班的，他高挑帥氣，很懂事，學習成績在班里也名列前茅，只是身體條件不太好，從高一下學期末因胃病請假直到高二新學期開學近一個月了，他還沒有到校上課。

可是，一天晚上小A的媽媽來到我家，說了一件讓我大為吃驚的事情。原來小A并非因為胃病長期請假，而是另有原因：小A中考時因成績不理想考進我校的普通班，他的父親對兒子的成績不能接受，感覺很沒面子，后來托關系把他轉入重點班，但因為不適應，小A的成績不僅毫無起色，反而每況愈下，后來產生嚴重的厭學情緒，不得不中途休學。而就在小A重新進入我班學習，各方面均開始有起色的時候，他的父親患了較嚴重的抑郁癥，對他的表現處處看不慣，動輒訓斥指責，導致他對自己和學習再度產生嚴重的心理障礙，對父母的勸戒一概充耳不聞，拒絕返校上課。了解實情后，我給小A打電話，試圖勸說他返校學習，但他不接電話，對我的短信也不予回復。我決定家訪，結果家長告訴我小A在知道后竟找借口離家出走了。

我意識到，自己遇到了班主任工作中最難的課題：家長的勸慰毫無效果，孩子有較嚴重的心理障礙，又不愿直面班主任，而作為班主任的我一則無法掌控孩子，再則缺診療心理障礙的專業知識。該如何妥善應對？

我首先想到要從班里的學生中尋求突破。小A在班上人緣不錯，也有幾個知心的朋友。我于是找到與小A關系挺好的幾個學生，告訴幾個孩子小A家里出了一些小狀況，心情不好，需要咱們的幫助，叮囑他們有空給小A打電話，多跟他說一說班里的事情，同學間的笑話、趣聞、各種活動等等。同學間的友誼是溫暖的，果然小A后來接了電話，和同學們的聯系也逐漸多起來。

同時，我發現小A的問題與其父親不當的溝通和教育方式密切相關，他的父親在身患抑郁后對其的粗暴指責與訓斥更是導致他再度厭學離校的直接誘因。因此，我與小A媽媽溝通了他們家庭教育方式的不足，以及孩子父親自身情緒、心理因素對孩子的消極影響，建議一方面對父子倆進行專門的心理干預、治療，另一方面積極調適對待孩子的溝通和教育方式。家長的努力和變化逐漸換來了孩子的變化，逐漸地，小A向自己的媽媽敞開了心扉，對原來不愿意說話的父親交流也多了。

在和小A媽媽的交談中，我還了解到他倔強地認為自己在學校里學習的東西根本沒有用，整天做數學題、背政史地知識對自己今后的發展沒有任何幫助，說自己特別喜歡電腦，不想再上學了，要去上一個電腦學校專門學習電腦知識。對此，我當即建議小A的媽媽找一個電腦專業人士來跟小A認真交流一下。后來，小A媽媽請一位專門從事電腦技術培訓的朋友與孩子長談了多次，這位朋友從專業視角和自身經歷，給小A分析了當前社會上的電腦培訓學校都只是淺層的應用操作，而他所鐘愛的高端信息技術都只能在高校的相關計算機專業才能學到，而要想鉆研這些高端的信息技術，必須以扎實的數學知識為基礎，所以無論怎樣在高中都要學好數學，并把一本厚厚的電腦書籍送給他。通過與這位電腦專業人士的幾次長談，小A豁然開朗，逐步從自己固執的認識中解脫了出來。他拿著那本厚厚的電腦書籍對媽媽說，為了自己鐘愛的計算機要好好學習數學。

一天，我收到小A發來的一條短信：謝謝老班對我的理解，我會回來好好學習的，請相信我！

【案例分析】

心理障礙已成為當前中學生中較多發的問題，而且往往是班主任工作中最棘手的難題。該如何妥善應對呢？上面案例中的一些做法也許能給大家帶來一些啟發。

班主任不能逞一己之能，而是要善于借助外力。一方面，學生心理障礙形成的誘因復雜而多樣，與學生所處的人際關系和生活、學習環境等社會因素都密切相關，有的可能是由于受其家庭成員長期的負面影響所致，有的可能與其在校園內和同學間人際關系的長期不和諧有關，或者是學業方面的壓力使然等等。而這些對學生產生負面影響的社會因素與障礙學生之間，已經成為一種緊密的受激關系和一個個相對閉合的內在邏輯因應圈，因此學生心理障礙問題僅靠班主任外在簡單的常規式說教當然難奏其效。

解鈴還須系鈴人，必須通過有效激發障礙學生，尤其是其所處的內在邏輯因應圈中的各個負面因素，引導其向積極、正面的方向發展，才有助于障礙學生心理癥結的疏導。另一方面，心理障礙問題的應對往往需要豐富的心理學知識和較高的專業素養，或者要求教師要熟知自己所從事的專業之外各學科的知識，而這無疑是當前我們大多數班主任老師還難以做到的。因此，對學生心理障礙問題的解決，班主任老師必須要善于借助外力。

在上面的案例中，小A不接電話、不回短信，當班主任要家訪時故意離家等，顯然在他的眼里班主任老師代表的就是學校，他的行為說明他由于嚴重的厭學情緒確實不愿返校學習，不愿面對自己的班主任。這個時候班主任老師借助學生形成媒介，來對小A施加一定的積極影響的做法，從后來他與同學的緊密聯系來看，無疑是明智的、有效的。

再者，面對小A對在校學習基礎知識的錯誤態度、對電腦知識的鐘愛及其對輟學去上電腦培訓學校的錯誤選擇，顯然，這觸及班主任老師的短板，即缺乏專業的計算機知識，也不了解社會上計算機學校的教學實際，因此如果親自介入，只能淪為簡單的常規式說教，而班主任在上述案例中建議孩子家長引入計算機方面的專業人士來為孩子做工作，體現了其對外力的巧妙借助。從孩子手拿厚厚的電腦專業書籍時的那番表態來看，顯然，這位專業人士的話涉及到問題的核心，對小A來講潤物無聲，收到了事半功倍的效果，改變了他自己固執的錯誤認識。

還有，在上述案例中，班主任老師還從小A的家長一方入手，建議他的父親進行積極的心理治療，調適自己的心理和情緒，并主動反思和改善自己對待孩子的態度與方式，試著去寬容和悅納自己的孩子，多與孩子進行交流、溝通，這些都是對小A所處家庭內在邏輯因應圈中來自父母的負面因素的積極引導，減弱甚至消除誘發其心理障礙的外在誘因，進而從整體上為其心理特質的正向發展營造了積極健康的受激關系。此外，建議孩子及其父親積極、及時接受心理醫生的診療，這些都有效避免了班主任教師自身的專業短板，體現了對外部力量的巧妙利用。

（作者單位：山東濟鋼高級中學）

責任編輯 趙靄雯