走在反思的成長路上

一個人要不斷地取得進(jìn)步逐漸成長起來，“自我反思”是重要途徑之一。人的一生可能會有很多失誤，但最大的失誤就是不會自主地或不懂得去反思，最大的悲哀就是自己不知道失誤在哪里且思維長期處于迷茫之中。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年反思則有可能成為名師。”確實(shí)如此，通過反思我們能不斷發(fā)現(xiàn)自己的困惑，不斷地發(fā)現(xiàn)一個個“陌生、丑陋、殘缺”的我；通過反思促使自身尋師求教，書海尋寶，不斷實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)的更快發(fā)展。走在“反思”的成長路上，讓自己的教育教學(xué)變得豐韻而有內(nèi)涵，不再像從前一樣那么“骨感”。可見，自我反思對于一個教師成長來說是何等的重要。

一、明確“思什么”，是成長路上的首發(fā)站

“無從下手”的感覺，每個人都經(jīng)歷過。真正要自己反思時，真是不知從何思起。我想其原因之一就是還沒有弄清楚可以從哪些方面去反思，沒有問題或者說根本沒有反思意識。因此，在進(jìn)行教學(xué)反思前，首先應(yīng)明白“思什么”的問題。舉例數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，可以從以下幾個方面進(jìn)行反思：

（1）反思教師自身的“教”。如自身課堂語言的提煉怎么樣？是否運(yùn)用好自己的語言與教態(tài)集中學(xué)生的注意力？課堂設(shè)問的效果如何？是否處理好了獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系？合作學(xué)習(xí)的實(shí)效如何？突破教學(xué)重難點(diǎn)的措施是否有效？板書設(shè)計是否突出重難點(diǎn)，是否有助于學(xué)生進(jìn)行知識（方法）的梳理與總結(jié)？課堂是否營造了輕松民主和諧的課堂情緒？還是板著臉一直利用教師權(quán)威之力壓迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。通過反思，教師可明確自身的教學(xué)不足，提升自己教學(xué)基本功，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改正不良教學(xué)習(xí)慣等等。同時教師應(yīng)時時反思并提升自己的教學(xué)情商，增強(qiáng)學(xué)生對自己的興趣，以此提高學(xué)生思維發(fā)展的情感動力。我們明確了自身反思的內(nèi)容，就為反思明確了方向，為踏上反思成長之路做好了充足的資源準(zhǔn)備。

（2）反思學(xué)生學(xué)習(xí)中的“學(xué)”。如課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的情趣狀況如何？學(xué)生的主動性及參與度如何？學(xué)生是否真正地獨(dú)立思考過？學(xué)生問題討論效果如何？學(xué)生思維是否有效深入還是表面模仿成份較多？學(xué)生學(xué)習(xí)存在哪些困惑？學(xué)生的閃光點(diǎn)是否及時有效捕捉與利用等等。教師多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，多站在學(xué)生自身角度去反思自己的“教”，才能真正地做到因生施教，課堂教學(xué)才能省時高效。站在學(xué)生的角度來反思，教師才能在實(shí)踐中較好地落實(shí)“以生為本”“以學(xué)定教”的理念精神，逐步實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

（3）反思知識點(diǎn)教學(xué)及能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有兩條基本的主線：一是知識與技能教學(xué)的主線；二是思維能力培養(yǎng)的主線；兩者宛如天平的左右盤 ，教師猶如天平中的游標(biāo)，只有游標(biāo)處于恰當(dāng)位置，天平才能達(dá)到平衡。課堂教學(xué)亦是如此，數(shù)學(xué)思想與方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂所在，知識教學(xué)與思維培養(yǎng)一舉并重，這樣既立足了現(xiàn)實(shí)，又著眼了未來。如何對知識點(diǎn)教學(xué)及能力培養(yǎng)進(jìn)行反思呢？首先，教師應(yīng)充分理解與抓住知識“本質(zhì)”。教師只有明確了知識本質(zhì)，才能較好地抓準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也才能較好反思學(xué)生對知識本質(zhì)的理解現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)最有效的教學(xué)措施促進(jìn)學(xué)生對知識深入與理解等等。因此教師應(yīng)反思自己對教材意圖及目標(biāo)要求的把握，抓準(zhǔn)知識的切入點(diǎn)，充分利用“遷移”的力量引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。其次，立足過程，發(fā)展思維。在能力培養(yǎng)中，我們應(yīng)反思教學(xué)是否立足了過程？過程中是否給予學(xué)生較為充足的觀察、思考、操作、交流及自我概括的時間與空間？課堂小結(jié)中是否利用好板書引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)歸納知識發(fā)展的過程？是否有效地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想與方法進(jìn)行總結(jié)？練習(xí)過程中如何更有效地強(qiáng)化“對比”，讓學(xué)生進(jìn)行知識間的聯(lián)系與區(qū)別等等。

以上是一些微觀教學(xué)行為上的反思。當(dāng)然我們還可以對課堂整體狀況進(jìn)行反思：學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了沒有？課堂最精彩的片段是什么？反思教學(xué)中的“敗筆”之處？反思課堂教學(xué)機(jī)智的處理？如果重新上這一課將如何改進(jìn)等等。

自我反思的內(nèi)容是廣泛的。如果能從學(xué)生角度并緊緊抓住“學(xué)生”這根弦，才能客觀地反思出教師教學(xué)中的“廬山真面目”。通過反思，拔開迷霧，看清并尋找教師自身教學(xué)深處的“廬山真面目”，促進(jìn)教師教學(xué)能力的逐步發(fā)展。

二、強(qiáng)化“問題意識”，為成長之路供源助力

科學(xué)界有句名言：一個沒有“問題”的科學(xué)家一定有問題，甚至這樣的科研生命也將結(jié)束。學(xué)生亦是如此，“問題意識”強(qiáng)的學(xué)生，思維積極而活躍，學(xué)得主動又深刻。教學(xué)亦是如此。常有“問題”的老師，是善于發(fā)現(xiàn)與思考的教師，能夠通過個人奮斗而不斷提升的“明智”之師。再看看我們身邊的一些名師或特級教師，他們之所以能較快地成長起來，我想，他們一定是十分注重培養(yǎng)自己的“問題意識”及樂于思考的老師。因此，強(qiáng)化自身的“問題意識”，做一個“有問題”的老師，是我們實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的第一要務(wù)，同時也增強(qiáng)了反思的動力之能。

如何強(qiáng)化自己的“問題意識”呢？可以從以下兩點(diǎn)來實(shí)踐：

（1）教師要善于“捕捉問題”。在我們的日常教學(xué)當(dāng)中，腦中常常出現(xiàn)“轉(zhuǎn)瞬即逝”的問題，常常被我們忽視。當(dāng)問題從我們腦海中一閃而過時，我們就要停下來，有意識地去捕捉問題，及時將腦中的問題提煉出來，并以批判性的眼光審視自己的教育教學(xué)活動，然后根椐問題進(jìn)行深層次的反思。同時我們閱讀之時或生活之時，都應(yīng)帶著發(fā)現(xiàn)問題的眼光去審視。經(jīng)過這種多渠道的有意練習(xí)，問題意識也就在這不經(jīng)意的自然之間得到強(qiáng)化與提升，為我們的反思成長指明了思考及努力的方向。

（2）教師要善于“以小見大”。從我們的日常學(xué)習(xí)中或教學(xué)之中捕捉細(xì)微的有實(shí)用價值、有普遍意義的問題進(jìn)行反思。具體來說，可以從某一小細(xì)節(jié)或現(xiàn)象，作為反思的切入點(diǎn)，并結(jié)合課程理念進(jìn)行對比反思，尋因思策，以此尋找實(shí)踐中的“理論支撐”。 當(dāng)然更不能因問題小而不為，往往從小問題入手進(jìn)行有針對性的反思，對教育教學(xué)更具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，對提高教學(xué)效果來說也更為現(xiàn)實(shí)。因此，在強(qiáng)化自己的“問題意識”時，不可忽視“以小見大”對自身成長的作用。

做好這兩點(diǎn)的修練，時間長了，自然就會擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，就能捕捉一些有實(shí)際價值的問題作為我們反思或研究的課題。切記反思中不能“貪大棄小”，要學(xué)會“小題大做”。增強(qiáng)自己的問題意識，解決我們自身發(fā)現(xiàn)與提出的問題，更能激發(fā)我們成長的動力，走在反思的成長路上，我們才能走得“踏實(shí)”，走得“清晰”，走得“更遠(yuǎn)”。

三、堅持寫作，為成長之路錦上添花

眾所皆知，寫作是實(shí)現(xiàn)與提升自我專業(yè)成長的另一有效途徑，更為我們教育教學(xué)中的自我反思構(gòu)建了一塊看得見摸得著的安生之地。以寫促思，自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念與行為，將自己的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念或結(jié)論或策略。在寫作之中，不斷深入地為自己提供 “再次”反思的機(jī)會，真可謂為反思成長“錦上添花”。堅持寫作，成長路上必不可少，那么寫反思時應(yīng)注意什么呢？

（1）寫作時找準(zhǔn)反思切入點(diǎn)。找出最具有針對性、普遍性的問題來反思，寫作時應(yīng)避免“淺”敘。何謂淺敘？如記教學(xué)流水帳的、不癢不痛、沒有自己觀點(diǎn)成份或原因分析的那種反思。同時反思的問題不要過大，不然難于做到針對性、創(chuàng)新性、新穎性，實(shí)踐指導(dǎo)的意義將會打折。

（2）反思要真情實(shí)感。首先我們帶著問題去進(jìn)行自我課堂實(shí)踐，課后通過課堂觀察與分析進(jìn)行反思，對課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)狀、成因及對策進(jìn)行自我客觀的思考。這樣的反思是最有效最真實(shí)的。其次，面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題，應(yīng)客觀地進(jìn)行分析反思。只有做到真情實(shí)感，對自己的成長才能起到促進(jìn)作用。

（3）反思時要尋求“理念支撐”。當(dāng)我們在敘述案例、分析原因時，我們要以課程理論的精神作為支撐。在理論的支撐下開展反思，同時有意識地帶著問題去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科的知識。借助反思的問題尋找理論支撐，可以迅速找到解決問題的捷徑，不斷提升自身的理論與實(shí)踐能力的發(fā)展。

（4）反思貴在及時與堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。看似不經(jīng)意間，教師的專業(yè)水平將得到大幅度的提高。

當(dāng)反思初步形成文字后，我們應(yīng)不斷地閱讀與修改。我總喜歡不斷去閱讀自己的“反思”文字，這也是對自己問題不斷反思的一個過程，對自己實(shí)踐能力及理論水平的提高有不可估量的促進(jìn)作用。說實(shí)話，要寫出一篇高質(zhì)量的反思文章，就是要自己不斷地對“自我反思”進(jìn)行斟酌與提煉，過程中促使思維不斷深入，能力逐漸得以提升。

無數(shù)的實(shí)踐證明，大凡在工作中能夠做出一些成績的或者說是比較成功的老師，他們都是比較善于反思的教師。走在反思的成長路上，或許我們走了許多渾然不覺的“岔路”，擺脫困境的方法之一就是不斷地“自我反思”。我們曾經(jīng)的迷茫或許是“只緣身在此山中”的緣故，跳出心中的那座迷霧的“廬山”， 努力強(qiáng)化“自我反思”意識，不斷地刷新自我，與“明”師來個零距離的親密接觸。走在反思的成長路上，我們驀然回首，或許曾經(jīng)千百度尋找的那個 “陌生的我”“丑陋的我”“殘缺的我”早巳不在燈火闌珊下了，真愿“自我反思”成為我們師者每天成長道路上的第四餐。

（作者單位：廣東東莞市長安鎮(zhèn)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯