英語詞匯記憶

摘要：在邊疆民族地區的傳統英語教學當中，詞匯的記憶一直存在著很大的問題。老師孤立講解單詞，學生死記硬背，長期以往，學生喪失了記憶單詞的主動性和積極性，因而效果甚差。總結下來，歸之于缺乏行之有效的方法。本文擬就當前學生詞匯記憶的現狀，以心理學教育學的相關理論為依據，強調與生活相關聯的重現記憶法在英語詞匯記憶中的作用。

關鍵詞：實物條件反射；建構主義；聯想；引申；重現

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0076-02

一、傳統的英語詞匯教學現狀

語言的三大基本要素中，詞匯是最基本的，也是最難掌握的。在邊疆民族地區，傳統的英語教學，往往是老師先講解每課的單詞，接著再講解課文，并且已經形成了一個固定的模式，學生已經養成習慣，每次上課都等著老師先講單詞，課后再自己拿起課本背單詞，有些學生甚至背四六級單詞，但是詞匯記憶效果甚微，從而嚴重影響了學習英語的興趣，影響了英語學習的效果。有的學生就對我說過，自己有學好英語的愿望，可就是單詞總是記不住，即使當時記住，過段時間就忘了。有些音體育美專業的學生，學了大學英語一年后，基本的詞匯量都達不到，嚴重影響了考試成績以及學習英語的積極性。那怎樣才能更好地幫助學生進行詞匯記憶，使之形成良好的習慣并鞏固下來呢？這里我們聯系心理學教育學的相關理論，進行一些的探討。

二、理論依據以及與生活相關聯的重現記憶法

1.實物條件反射。著名的諾貝爾獎獲得者、俄國生理學和心理學家家伊萬·巴甫洛夫（Ivan Pavlov）對狗的實驗表明，條件反射（conditional reflex）是后天獲得的經學習才會的反射，是后天學習、積累“經驗”的反射活動。條件反射形成后，如果不強化，條件反應將會逐漸減弱，直至消失，即消退（extinction）。巴甫洛夫把比較精確而又客觀的方法引入對動物學習的研究，把生理和心理統一起來，其提出的經典性條件反射學說，揭示了心理活動和學習活動的最基本的生理機制。所以我們要抓住適當的時機，利用實物來強化英語詞匯的記憶。在小學和初中的英語課堂上，這種方法用得最為廣泛，也最為成功。老師用直觀的實物教具來教授詞匯，比如教室里的實物（粉筆，盒子，黑板），學生頭發的顏色，衣服的顏色，高矮胖瘦等等。此種記憶法效果非常好，經過幾次強化記憶，并加以復習和鞏固，最后，看到此類經過幾次記憶的實物，就會想起其英文表達，最終起到鞏固的效果，達到詞匯記憶的目的。

印象是最為深刻的幾個表示方位介詞的記憶方法。老師用一個粉筆盒、鉛筆盒、小球或者其他實物來演示幾個介詞以及短語，如：on，in，above，upon，around，in front of，學生通過觀看老師最直觀的實物演示和不斷重復演練后，再次看到這些實物之間的方位，就能夠準確地判斷出應該選用哪個單詞以及詞組。

我教的一個大一新生，愛好記單詞，她很好地利用了實物條件反射法。比如身邊的東西：桶、盆、水管、講臺、食堂，甚至于周圍的人：講師、教授、管理人員等等，每次見到，都絞盡腦汁去想出其英文表達，別的同學未必會注意的東西，被她成功地利用來記憶詞匯。長此以往，詞匯量不斷飆升，再加上其他技能的訓練，該同學本學期順利通過了大學英語四級考試。

2.聯想（進一步聯想）。理論依據：建構主義（constructivism又稱為結構主義）認為，學習是學習者在原有的知識經驗基礎上，在一定的社會文化環境中。主動對新信息進行加工處理，構建知識的意義的過程。建構主義理論的內容及其豐富，概括地講：就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而傳統教學方式，就是教師負責講授，學生把老師講的知識紀錄下來）。

建構主義注重在實際情境中進行教學，學習者不是被動而是主動地對信息進行選擇加工。基于此教育心理理論依據，在英語詞匯記憶中，還可以運用聯想記憶法。

日常生活中，根據所處的環境，主動把見到、接觸到，甚至是聽到的事物和相關的英語詞匯進行關聯，比如，起床和睡覺時聯想到bed，進一步聯想到bedroom，get up，go to bed，甚至聯想到table lamp，night table等等，有些成功的學習者還會去聯想到headlamp，streetlamp，floor lamp，safety lamp 等相關的英語詞匯，其中有些可能是在英語課程當中學到的，比如，night table就出現在新視野大學英語讀寫教程的練習中，如果學習者在睡覺時候更進一步聯想到同樣在課程中出現的詞匯nightmare，這樣適時地聯想并回憶，結合生活實際，刻意把所學詞語應用到生活中，與生活相關聯，效果非常好。再比如，到一個陌生的環境碰到一個剛認識的朋友，他很健談，很容易相處，主動的學習者就會去聯想到talkative，extrovert，easy-going等詞匯，進一步聯想到其反義詞reticent，introvert，hypercritical等等。在教學過程中，碰到bank這個單詞的時候，我引導學生聯想到幾家大的銀行，如：The People's Bank of China，Bank of China（BOC），Industrial and Commercial Bank of China （ICBC），Agricultural Bank of China（ABC），China Construction Bank（CCB），Agricultural Development Bank of China等等，到以后學生們在大街上看到這幾家銀行的標志，就會有意識地記憶一下其英文翻譯，再聯想記憶其他幾家銀行的英文表達。過上一段時間再碰到bank這個單詞時，抽查提問，學生多少都能說得出幾家銀行的英文表達。

當然，和生活想關聯的聯想記憶還有很多途徑，比如看英語電影、新聞、聽英文歌曲等等。有了聯想記憶的意識，再把詞匯記憶貫穿到聽說讀寫的運用過程當中，詞匯的提升前景是毋庸置疑的。

3.引申。建構主義理論的核心觀點是：學習者要想獲得成功的話，必須自己去發現和轉換復雜的信息。英語詞匯含義和使用極其復雜，學習者要主動去發現和轉換復雜的英語詞匯信息，比如一詞多義，詞性變換等等。通過引申其含義來加強和鞏固詞匯的記憶。例如study，日常生活當中每個人都要學習，但是只記住“學習”的意思是遠遠不夠的，在看英語電影和電視，收聽英文廣播以及其他實際的生活中，要注意聯系語境挖掘其引申含義，比如，I have a beautiful study/The professor is searching for some books in his study中，“study”的引申含義應是“書齋”“書房”的意思。還有“must”，不僅要記住原意“必須”的意思，還要會從其引申含義來記憶。比如你聽到“The Great Wall is a must for most visitors in Beijing”這樣的句子，不難得出其引申含義為名詞“必須做的事情”，“必不可少的事情”，把“must”這個單詞加以具體化的引申，可以擴展詞匯記憶的深度和廣度。

當然引申和聯想記憶詞匯的方法是你中有我，我中有你，密不可分的，關鍵在于要結合日常生活和學習，堅持不懈的努力，使其體現并發揮巨大的作用。

4.重現。幾乎所有的英語學習者都會面臨的難題就是：曾經記住的詞匯，過后忘了一部分，到最后全部忘記了。有位學生說：“老師，我抱著課本背單詞，可是每次聽寫只寫出1/3 不到，這是為什么呢？”一般來講，大腦中的記憶痕跡會隨著時間的推移而衰退。德國心理學家愛賓浩斯（Ebbinghaus）繪制了最早的遺忘曲線，揭示了遺忘“先快后慢”的規律，學得的知識在一天后，如果不及時復習，就會遺忘75%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。所以記憶英語單詞時，不能只注重當時的記憶效果，還得及時復習，除了規定在一定的時間內進行復習，使詞匯在記憶中重現以外，還得在日常生活中不斷地操練和表現，使用合理的記憶方法，進行理解基礎上的記憶。學習者要學會找英語詞匯之間的內在聯系，才能提高和保持記憶效果。剛學過的詞匯，在第二天就抓緊時間復習，復習的方法很多，例如，在生活環境中碰到相關實物，有意識地對英語詞匯進行回憶，回憶不起來就及時查字典或者查書本，在口語練習中有意識地用到這些詞匯，比如在英語角，在英語課堂上做oral report時，盡量復習到這些詞匯，以鞏固下來，堅持經常復習，成功完成從長時記憶到短時記憶的轉化。

三、結束語

詞匯記憶的方法多種多樣，如果只依賴于一種單一的方法是不可取的。要針對不同的詞匯，找到與之相適應的記憶方法和與不同個體相適應的單詞記憶方法。

以上提到與生活相聯系的條件反射記憶，聯想記憶，引申，和重現，需要學習者把各種方法結合起來。并配合平時的課堂學習，以科學的眼光來對待，循序漸進，并能持之以恒，才能凸顯出其效果。在詞匯記憶方法使用得當，詞匯量有所提高的前提之下，還要注意有意識地訓練和提高聽說讀寫各項技能，最終才能提高邊疆落后少數民族地區學生的英語整體水平。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]羅伯特·斯萊文（Slavin，Robert E）.教育心理學 理論與實踐[M].姚梅林，等，譯.北京：人民郵電出版社，2004.

[3]李小融.教育心理學新編[M].成都：四川教育出版社，2005.

作者簡介：龍志云（1971-），女（彝族），云南丘北人，講師，研究方向：大學英語教育。