隨風(fēng)潛入夜 潤物細無聲

摘要：在語文教學(xué)中運用情感教育，可以達到“潤物細無聲”的效果。進行情感教育，要演示情境，激發(fā)情感；聲情并茂，撥動情弦；感受情境，抒發(fā)情懷。

關(guān)鍵詞：情感教育；語文教學(xué)；演示；感受；潛移默化

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0124-02

情感教育是指在具體的教育過程中，教育者根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，憑借各種教學(xué)手段來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的社會性情感的一種教育。它能幫助學(xué)生在獲取新知的過程中激發(fā)自己的情感，凈化自己的心靈，從而實現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一。語文學(xué)科具有非常明顯的情感性，這是其他學(xué)科所不具備的。文學(xué)的生命是情感。劉勰《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”①自古至今，一篇篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為作家筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。而讀的人只有觸及到情感的深處，才能理解和深化作者的意圖和作品的主題。因此，在語文教學(xué)中善于運用情感教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，必定能夠提高語文教學(xué)的效率。那么，在語文教學(xué)中如何運用情感教育呢？在這里，我結(jié)合我的做法舉例如下。

一、演示情境，激發(fā)情感

語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生經(jīng)常具備旺盛的求知欲望。有經(jīng)驗的語文教師善于利用語文課本所呈現(xiàn)的材料，在講與練中，通過創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，即用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生。言語有聲，育人無痕。②著名的語文教師上課都特別善于煽情，于漪老師就是從每一節(jié)課的導(dǎo)入到結(jié)語，始終用情感來牽動學(xué)生的。所以說，教師在教學(xué)中必須架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感之間的橋梁。如朱自清的散文《背影》，其語言平淡無奇，敘寫亦樸實無華，表面看很難激起學(xué)生的興趣。我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，反復(fù)朗讀描寫父親背影那一段，然后把課桌當“月臺”，紙團做成“橘子”，根據(jù)課文所寫把動作演示給學(xué)生看：“蹣跚”地走到鐵道邊，慢慢探身下去；穿過鐵道；爬上月臺時，用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；身子向左微傾，顯出努力的樣子。買了橘子往回走時，先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走……

我通過模仿“父親”的動作演示當時的情景，啟發(fā)了學(xué)生去體會作者的情感；再聯(lián)想到自己的父母，很多同學(xué)都情不自禁地掉下了動情的眼淚，體會到那充滿人間至愛的父子深情。學(xué)生們情之所動，自然就理解得深，印象深刻，便能歷久而記憶猶新。

二、聲情并茂，撥動情弦

朗讀是把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言、釋放作品情感的極好方式。情意盎然的朗讀，或豪壯激昂，或慷慨悲壯，或深沉凄涼，或清新明快，或抑揚頓挫……輔以必要的朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生自讀，讀出感情，漸入佳境，領(lǐng)悟真諦。

魯彥的《聽潮》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，它的特點是用文字來塑聲音的形象，是難得的朗讀材料，學(xué)好這篇散文的關(guān)鍵在朗讀。老師宜抓主要段落，先范讀，再作指導(dǎo)，后由學(xué)生朗讀體味。這一點對不是生活在海邊的學(xué)生尤其有幫助。如從第五段至第十七段是本文主要部分，寫了落潮、漲潮的情景，有起有伏，有動有靜。總的來講，這部分用抒情語調(diào)來讀，速度由慢到快，最后稍慢平緩，情緒由輕松平和轉(zhuǎn)入恬靜。具體來講，前半部分第五段到第十二段寫落潮，是一幅靜美、清麗、充滿柔情的圖畫，讀時速度舒緩，表達出靜靜入睡的情緒；對擬人詞語，應(yīng)讀得親切些。后半部分從第十三段至第十七段寫漲潮，作者把漲潮時的氣勢比喻為一曲雄壯有力的交響樂，有前奏，有發(fā)展，有高潮，有尾聲。朗讀聲音由低到高，自輕而重，節(jié)奏從緩慢到急促變化，和前幾段相比，這部分朗讀速度要快，但快中又要有層次，即較快、快、很快，情緒由歡快到熾熱，從而推向高潮。這樣學(xué)生就能充分領(lǐng)略海潮是“偉大的樂章”，進而感受作者對生活的熱愛。

這種聲情并茂的演繹，能撥動學(xué)生的情弦，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，體會“大珠小珠落玉盤”的清脆亮麗，或“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的雄風(fēng)氣概。類似的作品還有《周總理，你在哪里》、《回延安》、《有的人》、《春》、《海燕》等。

三、感受情境，抒發(fā)情懷

“文章不是無情物”，情動而后辭發(fā)。③寫作主要是表達自己對事物的認識，而人的認識總是帶著強烈的感情色彩的，作文中對某一問題充滿激情，分析論證才會思維活躍。情感具有推動力，能推動作者深入分析事實，挖掘道理；情感具有感染力，能夠促進讀者披文入理，把握主旨。但是，這種情感必須建筑在理性認識的基礎(chǔ)上，理不直，氣就不壯。為培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望，抒發(fā)情懷，我常組織學(xué)生進行情境作文訓(xùn)練。

2009年是祖國六十歲生日，舉行了重大的“國慶閱兵”，我組織學(xué)生觀看了這次閱兵直播，參加了各項慶祝國慶活動，參觀了我市城區(qū)市容市貌，參與了學(xué)校組織的國慶征文活動。通過這些活動，同學(xué)們親身感受到祖國的變化、家鄉(xiāng)的變化，情滿胸臆，都把自己澎湃的激情融于筆端，盡情地抒發(fā)了出來：“……我愿用我雖不嘹亮的歌聲來贊美祖國；我愿用我雖不精湛的筆來描繪祖國；我更愿用我一顆激動真誠的心為祖國的生日唱一支永恒祝福的歌！”“……四會，我為您歌唱，我為您自豪。您的發(fā)展將會一日千里，沖向更輝煌的明天！”……④

學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望通過情境的感受激發(fā)出來，不但改變了作文無內(nèi)容可寫的局面，而且情感上受到潛移默化的教育，激發(fā)了愛國愛鄉(xiāng)的情懷。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤中。”⑤我們應(yīng)充分認識情感教育的作用，發(fā)揮語文學(xué)科的特點，采用各種有效的方法，把情感教育滲透到語言文字的教育中，把情感教育推向“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的最佳境界。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自蔣孔陽、朱立元主編的《美學(xué)原理》（華東師大出版社）第264頁。

②引自《中學(xué)語文教學(xué)》1999年第7期第6頁。

③引自《中學(xué)語文教學(xué)》1999年第7期第8頁。

④引自四會東城中學(xué)初二5班學(xué)生作文。

⑤轉(zhuǎn)引自《國外教育動態(tài)》1989年第2期。