采取恰當措施 實施有效教學

摘要：高中地理有效教學要貫徹實施以人為本的理念，在高質量完成地理知識傳授與基本技能掌握的同時讓課堂教學更富有效果，讓課堂成為富有靈性的信息交流，在交流中提高合作能力，不斷引發學生積極的思考，從而探索新的知識。

關鍵詞：高中地理；教學；有效

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0174-02

在當前的高中地理教學中要充分體現新課程改革理念，落實課程教學目標，需要我們在設計教學中充分考慮到學生的心理發展規律，積極探索和運用各種學習方式，提高學生在地理學習中交流討論、合作探究。在注重學生全面發展的同時，教師是教學活動的引導者、參與者，在其中起著決定性作用，所以，有效教學的理念應貫穿于整個課堂教學中。

一、注重導入環節，激發學生學習興趣

要想實現有效課堂教學，教師要想辦法激發學生對所學內容的興趣。高中地理知識有的內容比較抽象，如何實現新舊知識的鏈接，導入是其中重要的環節之一。新課導入中除了具有引出新知識的功能以外，還要看它是否能夠有效激活學生的學習興趣。良好的開端是成功的一半。在地理教學中可以通過復習上節課的內容來導入新課，也可以通過多媒體技術創設教學情境導入新課等等，導入的方法多種多樣，但是無論哪種導入方式，都需要滲透一定的趣味性，能激發學生對新知識的學習興趣。恰到好處的導入會立刻把學生的學習興趣調動起來，幫助學生順利地進入學習狀態。例如：在教學“地球的運動”一課時，其中有“地球自轉、公轉”等幾個概念，這幾個概念比較抽象，學生一時很難理解，向來是教學中的重點和難點內容，為了順利完成這部分內容的教學，讓學生理解這幾個概念的含義，就利用多媒體技術制作了一個課件，課件中生動形象地演示了地球的自轉和公轉所產生的地理現象。學生經過這樣的畫面感受，興趣被激發了，從地球的自轉中理解了“自轉”的概念，從地球繞著太陽轉理解力“公轉”的概念。這樣的導入順利地完成教學任務。

二、教學中多設疑問，對難點問題適時點撥

教學中我們要設計問題情境，努力給學生營造出發現問題、分析問題與解決問題的氛圍，根據課堂中的實際情況、學生已有的知識水平與不同的教學內容，精心地設計出目的明確、具有思考性的問題。所提的問題要遵循高中生的知識水平與認知的一般規律，問題的坡度要循序漸進，逐漸加深，不宜跨度太大。設疑首先應該掌握好在新課開始時就設疑，在教學新課之前可通過有趣的小故事、深化發生的熱點事件進行設疑，以激發學生的興趣。其次，可以在學生思維分散時設疑。雖然高中生具備一定的自覺學習習慣，但其思維與注意力不可能在一節課內都集中，所以教學中我們應該充分激發學生的學習興趣，利用多媒體現代教學手段變換情境，引起學生的注意力。最后，可以在學生的思維疲勞時進行點撥。課堂中如果始終是枯燥的講解或煩瑣的練習，一成不變地圍繞某個問題討論，學生的大腦思維容易出現倦怠現象，從而不思進取。所以，在地理課堂中應該增加一些知識性、趣味性的問題來激趣，特別是在有重點知識或難點知識難以解答出來的時候，以此來活躍學生的思維，并不斷激發學生對問題進行更加深入的思考。

三、開展課堂有效性提問，打開學生思維之門

課堂教學中的提問與追問，可以激發學生的思維。使課堂氣氛變得更加活躍，激發學生進一步探討教學內容，促使學生積極思考，開發學生智力，掌握所學知識。問題的設置要遵循由簡到繁、由易到難的原則。從而讓學生易于接受，并能激發學生層層深入的思考問題，從而讓教學目的更好地實現。例如：在教學“大規模的海水運動”時，不妨先提問：在冬季與夏季的北冰洋洋流中，它的方向有何變化？然后進一步提問“為什么有這樣的變化？”當學生回答有困難時，就提醒學生：應該結合南亞的季風來考慮，促使學生對問題進行深入的思考。教學實踐證明，提問必須按照學生的知識水平與接受能力提出，如果問題難度過大，學生就會不知如何回答，這樣達不到提問的目的。因此，難度較大的問題要適當降低難度。例如：在教學“宇宙中的地球”一課時，問什么是地球的普通性時，學生就難以回答出來，此時，就適當降低問題難度，把問題進行分解，通過提問八大行星公轉方向、軌道形狀、軌道傾角等來得出地球的普通性。通過過教師的有效提問，打開學生思維的閘門，架起師生之間交流的橋梁，把師生的情感緊密地聯系起來，從而進一步提高地理課堂教學的效果。

四、建立評價機制，不斷地激勵學生奮發

教學中教師恰到好處的評價可以讓學生擁有自信，從而體驗成功的快樂。有了這樣的評價，學生就會把它轉化成為學習的動力。這樣就把學習內化為自身的一種自覺行為。因此，我們在教學中一定要建立評價機制，改變傳統教學中以教師的終結性評價為主的評價方式。首先，要與學生開展共同評價，讓學生真正參與到整個教學過程中來，讓學生檢查一下自己的學習情況。其次是評價注重學習過程，傳統教學中我們往往只重視學習的結果，關心考試成績，忽視了學生在學習過程中的體驗。心理學研究表明，個體能力的提高需要一個慢長探究與反思的過程，所以，在評價中作為教師更要關注學生在這個過程中的表現，不僅要保護那些學習很認真刻苦的學生，還要保護那些成績沒有明顯提高的學生學習的積極性。最后，對學生還要進行縱向比較。個體間總存在一定的差異，在學習上的進步也不一樣，我們不能簡單地以名次來衡量學生的成績，而是要看學生在自身原有基礎上的進步，也就是說要善于對學生進行縱向比較。評價總的來說要以肯定為主，少些批評與指責。我們要保護學生的自尊心，讓學生看到成功，從而更加努力地學習。

總之，要開展高中地理有效教學，需要教師不斷更新教育教學理念，在遵循學生認知規律的前提下，以學生為主體開展課堂教學，努力融入多學科知識。同時，采取各種教學策略，努力激發學生的學習興趣，培養學生的地理思維，讓課堂教學精彩紛呈。

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