語文課堂中肢體動作的輔助演示

摘要：語言是表情達意、交流思想的工具，是思想的直接實現，是思維的物質外殼。語言訓練必須結合思維訓練來進行。思維訓練的途徑、方式很多。其中，在課堂上教師得體的肢體表演，不乏為訓練學生形象思維的一種便捷方式。初中階段的語文書有不少篇目，在分析時，教師如能從課文的思想內容出發，有意識地從文章的字、詞、句中挖掘其中的形象思維因素，運用肢體的動作來輔助演示，可以使學生對語文文字的學習以及課文的理解，提高到一個新的水平。

關鍵詞：語文；肢體動作；輔助演示

中圖分類號：G633.3 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0176-02

中國古代教育，開始時語文并不是一門獨立的學科，語文教學是和經學、史學、倫理學等融為一體，作為一門綜合性的學科出現的。到了清末，隨著社會的科學文化知識的不斷發展，中等學堂實行分科教學，國文科才獨立成為一門學科。從解放后語文教學的內容看，也是在逐步地豐富著的。解放初期的語文教學內容，只能停留在一般的“能讀會寫”的要求上，那時語文課本的內容很單薄。隨著社會的發展，提高整個民族、整個國家文化科學水平的需要，人們對基礎教育的要求越來越高，作為基礎教育的基礎課程的語文課的教學內容也隨之而越來越豐富。今天，我們從實現四個現代化的要求出發，從培養適應現代社會的有良好的智力素養的現代人的要求出發，有理由要求語文課有更豐富的形象思維教育方式。

人有兩個器官優于所有的動物，就是腦和手，手使人能創造文明和改變自身環境，腦和手的結合創造了人類的文明。從類人猿進化成人的漫長過程中，類人猿因為站起來走路，使手得以解放，從而實現了從猿到人的演變。勞動使猿逐漸變成人。其中，手起到不可忽略的作用。

常言道“心靈手巧”，它說明腦的思維對手起指導作用；反過來“手巧才能心靈”，因為人手的實踐，促進了腦的思維。對于手的認識，目前世界上最好的人工手都只能做3個基本動作，即抓、握、旋轉，與人手相比，人工手遜色得多。人手可以完成抓、捏、握、捻、搓、彈、轉等十幾個動作。教師何不利用這些肢體動作來開發學生思維，讓學生在課堂上形象地感受到語言具體的含義呢？翻看初中語文教科書，其中要求掌握的字、詞中，有許多是教師在課堂上來個手勢演示，學生就會豁然開朗，如：請、執、擰、揪、抓、拜、搓（用手指捏取細碎的東西）、掇（用雙手拿）、作揖、揸開（把手指張開）、劃拳、打拱、摩挲、掰手、拊掌（拍手大笑）、撫摸、摩擦、撓頭、搔頭（比喻為難）、徒手、首屈一指（扳指頭計數時，首先彎下大拇指，表示居于第一位）、屈指可數、右袖出臂、指鹿為馬（指著鹿，說是馬，喻指故意顛倒是非，顯示威風）、拍案而起、滿口胡盧、掩口而笑……教師在講解這類生詞時，無須過多表述，來個手勢肢體演示，加上簡單的言語補充，讓學生的形象感觀與具體語言相結合，這樣，學生更容易吸收詞匯，從而達到模仿、借鑒、使用。

一個民族的語言，是這個民族在長期歷史上形成的表達符號體系，這個表達符號體系是約定俗成的?？纯囱姥缹W語的嬰兒，他不斷地聽、記，試著模仿，慢慢說出單詞，再說出詞組，由斷斷續續的單詞連成短句。年齡稍大的兒童，運用語言何嘗離得開模仿？模仿、記住、積累、應用、糾錯、領會、吸收，交互作用，往復循環，學習語言大體是這樣一個過程。這一點決定了語文學科教學方法的特色。不難發現，要培養聰明能干的下一代必須從小開始，增加孩子動手的機會，加強手的技能訓練。在中學階段，要強化學生的創新意識和實踐能力的培養，實際上是注重腦和手的智能開發。數理化、政史地這些課程的教科書多是引述材料，說明或論證原理。教師講清原理，學生弄懂原理并通過練習掌握之，這就叫學會了。語文教學則不同，理解一篇文章，明白其中內容，不見得能夠吸收、融匯。語文課本由范文構成，它是發展學生語文能力的憑借，而不是知識與原理的論證、說明。語文教師不止于把課文中的知識講明白，更在于讓學生學會應用。教師如用肢體動作和表情，把具體的情景模仿出來，學生更易于接受，正如呂叔湘先生所說的“使用語文……只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成?！痹谡Z文課堂上恰當的動作演示，體現了在學習語言中運用語言的過程。

初中階段的語文課本，除了一些字詞可以用手勢演示，還有不少篇目，教師在分析講解時，恰當運用肢體動作來演示，可達到意想不到的效果，如：《我的老師》（魏?。核龔膩聿淮蛄R我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙兒笑了，她也笑了——教師用書本、手勢來演示當時的情形?！兑棺哽`官峽》（杜鵬程）：隨便你什么時候仰面看，只能看見巴掌大的一塊天——教師揚揚手掌，學生感觀理解，更能領會靈官峽的高、險、窄，環境的惡劣?！斗竹R》（趙樹理）：院子當中擺著一張長方桌子，郭全海用小煙袋敲著桌子說：“別吵吵，分馬了……”——教師來個手指敲桌的動作，使學生融入情境，更易于理解這個雇農出身、具有農民性格的共產黨領導者的形象。《七根火柴》（王愿堅）：那同志閉著眼睛搖了搖頭，沒有回答，看來是在積攢著渾身的力量，好大一會兒，他忽然睜開眼，右手指著自己的左腋窩急急地說：“這……這里……”——教師閉眼搖頭，用右手指左腋窩，做出艱難狀，學生當場感受到這無名戰士臨死前的艱難托付?！蹲詈笠淮沃v演》（聞一多）：我心里想，這些無恥的東西，不知他們是怎么想法，他們的心理當什么狀態，他們的心是怎樣長的（捶擊桌子）。其實很簡單，他們這樣瘋狂的來制造恐怖，正是他們自己在慌啊——教師范讀時候，用手敲擊課桌，表演講演者當時的憤怒情緒。類似這樣的課文，不勝枚舉。教師在講課時，可根據情況來設置情形。

語文教學，歸根到底是要在“語言”的實際運用上下功夫。新課標在“教學要求”中，特別提出要讓學生“具有一定的語言感受能力”，在“教學內容”中又具體規定了“整體感知課文的大概內容”、“感受課文的語言所表達的思想感情”，“從課文中找出感受最深的句子或段落”，等等，目的都在于培養學生的語感。

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