淺談新課程改革下的高中政治教學

摘要：新課程改革全國進行，在新課程改革下，高中政治教師的整體水平有了大幅度的提高，部分高中政治教師的教學觀念和教學方式還不能適應新課程改革的要求，這一現狀影響了新課程改革的推行和效果。為此，教師要自覺學習新課程理念，改革教學方式，轉變教師角色，指導學生掌握科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞：新課程改革；高中政治教師；學生主體地位

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0050-02

思想政治課一直都是高中的基礎科目之一。過去，此科目一直以“死教硬背”之印象廣泛存在于教師與學生心目中，即教師“死教”，學生“硬背”。顯然，這種教學模式是必須被淘汰的。充滿智慧與挑戰的新課程改革給教學帶來了生機與活力。我們看到，教師的教學觀念正在逐步更新，學生的學習方式正在得到改變。

一、新課程改革下高中政治教師的改變

高中政治教師是高中政治課程的具體執行者、引導者，在一定程度上決定了高中思想政治教育工作的成敗。實行新課程改革，給政治教師帶來了展示自己才華的好機會，但同時也意味著新的挑戰。

首先，政治教師的知識水平大幅度提高。新課程改革以后的政治必修四個模塊，分別是經濟、政治、文化和哲學。這就要求政治教師必須改變過去過于強調學科本位，過于注重書本知識的現象，要結合政治教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中各種活生生的政治、經濟、哲學、文化現象，整合并利用各學科中與政治教學有益的資源，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來。

其次，政治教師的教學觀念得到更新。政治教師要在教學中樹立民主、平等的師生觀。其實，這是現代師生關系的核心要求，是一直以來我們所倡導的師生之間體現的是一種和諧的教學相長的關系，同時也是新課程改革教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要求。高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍，有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流、一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份。

再次，政治教師教學方法得到改善。.教師重視學生的主體地位和作用，能夠讓學生合理運用“自主、合作、探究”的學習方法。合作學習普遍成為教師的一種工具。

二、新課程改革實施中教師存在的不足

教師的“主導地位”還是較強，往往忽視了學生的中心地位，限制了作為學習主體——學生學習積極性的發揮和調動；課堂還是只重預設，缺少認知矛盾沖突和新知識的生成；只重視思想政治課的學科升學作用，忽視了思想政治課最主要的德育功能，教師仍然在“考試什么教什么”的怪圈中徘徊，忽視思想政治課內容和教師的育人作用；傳統高考的“陰影”始終籠罩著課堂，課堂上部分教師占用大量時間做一些機械、沒有意義的單純學科升學考試題，并把它作為檢測教學目標的主要依據；自主、合作、探究學習都還是“形似”而非“神似”，實效性較差；教師在上課之前還不能自覺研究《思想政治課程標準》、教材和學生的實際情況，仍然把教材當作是唯一的課程資源，不能有效地挖掘其他學生喜聞樂見的思想政治課程資源；重社會生活現象、事例的羅列和堆砌，輕本質的揭示和理論分析；多媒體教學手段要么沒有，要么是為公開課做“花瓶”，還有“電腦”代替教師“人腦”的傾向等方面的不足。

三、完善體系，學校教師學生實現共贏

首先，加強課改理論學習，勇于實踐，探索適合學校和自己實際的思想政治課教學新路子。現在課改的理論已經進入了教材，但還沒有完全進入教師的頭腦和課堂，每個教師應每學期計劃好讀多少教育理論、專業書籍和報刊，吃透并掌握其理論實質。積極投身課改實踐中，在觀摩、交流、借鑒中，分析得失，發揮自己的長處，大膽借鑒別人的成功經驗，探索出一條適合本學校和自己實際的課改新路子。

其次，必須靠制度作保證。對新的思想政治課程的地位要重新定位，對從事思想政治課教學教師的評價和考核制度必須同以前有較大差別，除傳統考核會考、高考成績外，應規定每個政治教師每學期上多少節公開課，獨立承擔或參加德育課題，撰寫和發表新課程實施的心得和文章，做專題報告和講座，指導學生進行研究性學習，開發實效性強的思想政治課程資源，挖掘本課程的德育功能，做幾件切實可行的教書育人方面的事情。

另外，在我國的教育體制中，雖然學生是課堂的主體這一定位早已得到了認可，但是在實際的課堂上，這個問題依舊未能得到很好的落實。其中的一個原因就在于學生沒有重視自己在學習中的主體地位，針對當前“90后”學生群體的特征，這個問題可以借助這個群體的學生特質予以改善。在粵教版的高中政治教材中，自信是學生應該在青少年時期培養鍛煉的一種重要品質，教師在對這一單元進行授課時應該充分發揮學生的主體作用，因為自信心的培養其實是一個自我發現、自我探尋的過程，應切實讓學生成為課堂的主體，讓他們發現自身的優勢從而樹立信心。

最后，新的課程水平檢測和高考的指導方案。雖然，新課程的高考內容和形式有了較大的變化，但是還是沒有真正反映思想政治新課程的目的，傳統的“考試什么、教什么、學什么”（因選修模塊高考不考，幾乎都不開設）繼續存在，盡快制定出和新課程理念相適宜的、能反映思想政治課程的學科功能和德育功能，反映學習過程和研究性、探究性學習方式，切合實際的、可操作的高中思想政治新課程高考內容和形式，讓高考的內容和形式滲透著高中思想政治新課程的理念，服務于新的思想政治課程教學，那么，高中思想政治新課程的實施就找到了一個有力的支點和杠桿。

高中思想政治課程改革實驗還剛剛起步，還存在很多問題亟待解決，需要廣大教育工作者在教育實踐的過程中不斷探索，加以完善，這樣我們在新時期新條件下的思想政治教育才會體現出新的生命力。

參考文獻：

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