論小學六年級數學教學

摘要：教學是一門科學，要將這門科學真正落到實處，首先應抓好教學基本功，教師應加強理論學習，把知識融會貫通整合在一塊；其次，在教學實踐工作中不斷地進行反思，因為教育本來就是一種感染和潛移默化的過程；最后，把學生的知識轉化為學生的的能力。我認為搞好小學六年級的數學教學必須做到以上幾點。

關鍵詞：抓基礎；能力的培養；后進生轉化工作；教學反思

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）19-0102-02

一、抓好基礎

一是概念。要讓學生真正理解每部分的知識點，把容易混淆的內容讓學生一一區別開來。用對比法、扣子法、換子法對知識加以鞏固。比如：讓學生判斷等底等高的兩個三角形的面積是否相等，能不能拼成一個平行四邊形？圓的面積與半徑是否成正比例？圓的周長和半徑呢？2/5米與40℅米能比較大小嗎？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？提出諸如此類的問題后不要急于讓學生回答問題，而是讓學生通過自己回憶以往知識進行小組討論，互相激發、互相完善，將課程理論推向了一個新的重要階段。

二是開拓視野。在數學復習中，老師要注重開拓學生的視野，不斷反饋教學，進行知識的開拓。這樣，就為我們以后解應用題打下了堅固的基礎了。

三是公式推導，讓學生進行回顧，親自實踐、親自品嘗。把沒有學過的新知識轉化成已學過的知識，只有這樣才能加深對知識的理解和記憶，才能激發學生的學習興趣和動力，才能解決生活中的問題。

四是知識對比。整數、小數、分數的四則運算的意義，尤其是小數、分數的乘法意義，小數乘法包括小數乘整數、一個數乘小數，分數乘整數包括分數乘整數和一個數乘分數，學生們容易混淆。對一些較容易的知識進行對比，讓學生自己整理。這樣不斷對照、反省、既可以完成對實踐理論的的提升，又有機會對先前學習的理論進行加深理解。

五是計算能力。老師普遍認為學生做題太粗心、不認真。追根溯源，原因還是在我們老師。因為學生連計算題都做錯，更談不上應用題了。我們要培養學生養成一種良好的學習習慣。學會做題方法，還要讓學生反復練習，檢查結果。在此基礎上，教師不斷地反饋教學，讓學生把知識掌握了，應用更靈活，計算準確率就高了。

二、能力的培養

通過改變條件、問題和情境，啟發學生從不同的角度，不同的方面思考問題，尋找解決問題的途徑，要求學生抓住問題，抓住問題的關鍵詞。數學教學不能僅僅局限于抓基礎知識，解題的基本技能。還必須注意對學生進行解題思維靈活性的培養。教學時，要有意識地進行“一題多變”的練習，包括一道題的條件和問題。啟發學生多思考，從而達到善于思考，逐步提高學生的應變及解題能力。引導學生從不同角度、方向、方面用多種方法來解決問題，善于尋找解決問題的新途徑，并啟發學生在多解中找聯系，找出最簡捷、最巧妙的解法。在教學過程中，還應充分重視學生的活動與實踐，充分重視學生的領悟與體驗，才能夠實現知識掌握、能力培養、個性發展同步提高。認真學習、積極思考、主動探索，強調學生自主學習能力，讓學生實現從“要學會”到“要會學”的轉變，從而充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。還要讓學生積累自己的錯題，不斷翻閱、并讓學生互相交換指正錯誤，定期將全班學生的典型錯題出一份試題進行測試，一是促進學生學習，二是將知識加以鞏固，這樣既培養了學生良好的學習習慣，也能進一步提高學生的學習能力。

三、后進生轉化工作

作為教師要善于分析后進生知識差的的原因，到底差在哪里？為什么差？用什么手段解決知識差的問題？這要求我們每個教師必須遵照循序漸進的原則，堅持科學訓練，進行查漏補缺，提高學生的整體素質，把學生分成幾類，最差的分兩步走：第一步讓他們學習一、二年級的數學，課后作業留一些簡單的計算，并對他們進行鼓勵教育。這些學生在完成任務的過程中，體會到了成功的樂趣，慢慢地開始動腦筋了，第二步：讓他們和其他學生聚在一起互相討論、交流。對一些較差的學生，作業不要太多，讓他認真完成，教師批改作業時，不要看他的作業全對就完事了，更重要的是檢查他的作業是否會做，這樣督促下，他認為自己不認真完成作業是躲不過去的，這部分人慢慢照抄作業的習慣改掉了。另外在班里成立幾個小組，每小組選擇一個學習好的負責，成績好的學生教成績差的學生，這樣成績差的學生進步了，成績好的成績更好了，整個班掀起你追我趕的學習氣氛，學生被動的學習轉變為主動的學習。有時我把后進生結為一組讓他們商討一些簡單的問題，他們在一起是在一個起跑線上，他們暢所欲言，有了他們的用武之地，敢想敢說發展了能力，然后用抽簽的形式進行檢查，這樣對學生公平公正，學生的學習積極性調動起來了，成績慢慢提高了。總之，在教學的過程中，后進生經常想得到教師的幫助，因此作為教師應尊重學生的人格，真正做到誨人不倦，只有這樣，才能讓他們感到自己是一個有價值、有能力的個體，他們才可能下決心轉化自己，才能使我們的轉化工作真正成功，形成優良班集體。

四、教學反思

一是課堂上的反思。在課堂上，如果學生的手腦沒有動起來、沒有大膽發言、課堂氣氛不濃厚，那就不是一節好課，學生把知識點弄清了，題會做了，他們會高興，點頭。因此，教師要關注學生在課堂上的動態反映，找出自身教學方法、教學方式上存在的問題，并加以改正、完善、提高。不斷地進行反思，就是不斷地學會教學，把教師的教學實踐提升到一個新的高度。

二是考試后的反思。考試的過程，是我們查漏補缺的過程。考試的結果，能反映出學生對知識的掌握情況。閱完卷后，我們應該認真思考，找出原因，一一解決。首先教師先評價試卷，再讓學生互講試卷，教師找出一些學生易錯的試題進行檢查、考試。不但使學生掌握了知識，也豐富了老師的教學經驗，既養成了良好的反思習慣，又減少了盲目探索，使經驗得以提煉和升華，缺陷之處得以彌補。

總之，在數學教學中，要力求做到學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，抓好學生的基本功。促進學生掌握正確、有效的學習方法，提高學生思維能力、分析能力等。只要教法得當，完成好教學任務是可能的，教學效果是能達到最佳、最優的。