素質教育下初三化學情境教學方法探究

摘要：21世紀的今天，素質教育在學生健康成長過程中的地位更加凸顯。一線教師在領會新課改理念后，不斷深入研究和嘗試教學方法的改革，尤其是情境教學法。教師根據教材的內容與特點，根據學情，選擇適當的方法創設情境，優化情境空間，讓學生在情境活動氛圍中，積極主動地掌握學科知識，同時通過觀察不斷積累學生的感性認識，發展認知與創造能力，從而提高學生的化學素養。

關鍵詞：初三化學；素質教育；情境教學

中圖分類號：G633.8？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0133-02

《中國教育改革和發展綱要》指出：“世界范圍的經濟競爭，綜合國力的競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。”化學教育是素質教育的組成部分之一，在傳授知識的同時，培養學生的實踐和創新能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，素質教育的實施，關鍵在于課堂教學，教師通過教案的準備和設計，滲透素質教育的理念。在課堂實驗過程中，通過情境教學方法來激發學生的學習興趣和科學探究欲。化學新課程將情境教學探究作為課程改革的突破之一。其實質是把教學目標的有關概念和認知點通過老師創造一種智力互動環境，讓學生在一定的情境中學習探索學科內容。

一、情境教學法具有潛移默化的暗示作用

化學學科知識具有微觀性和抽象性，有別于其他學科的教學的特點。初中化學學科，是學生新接觸的學科，需要教師在教學過程中將微觀的現象給學生宏觀地展現出來。可見，情境教學法的關鍵在于激發學生的內在情感體驗。將化學教學內容置于具體而形象的情境之中，從而實現對學生潛移默化的暗示作用，便于學生對新知的接受和掌握。對于化學知識的學習和掌握，不是只靠做練習題，更重要的是需要教師在化學課堂教學中采用適當的教學方法。筆者在初三化學課堂教學過程中經過不斷實踐探索，發現通過名人軼事的榜樣作用、通過形象的語言描繪和借助電教手段、通過游戲中的角色扮演等創設情境進行教學，能夠很好地激發學生的探究欲，潛移默化地實現對知識的分析、假設、探究和感知。筆者把自己在化學課堂教學中的成功經驗拿出供大家探討，以求達到拋磚引玉之效。

二、引入學生喜聞樂見的名人軼事，創設教學情境

美國教育家杜威對教育曾經這樣表述，“教育的藝術就在于能夠創設恰當的情景。”化學學科有的知識相當枯燥和抽象，但是如果教師能夠采用適當的情境教學法，就能激發學生的學習興趣。瑞士教育學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。”如筆者在講人教版初三化學第七單元課題1《燃燒和滅》時，為了讓學生能夠很好地掌握知識點：燃燒和燃燒的條件、滅火的原理，筆者引入這樣一則例子：1854年，英國戰艦“歐羅巴”號按照作戰命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實的裝滿了供戰馬吃的草料，由于草料堆積久了引起緩慢的氧化反映而起火，最終導致沉船。接著講二戰期間，不用火就燒毀掉敵人的兵工廠的史料。方法是把固體白磷完全溶解在CS2溶液里，后將溶解液慢慢滴在小白鼠的身上。目的是什么呢？依靠CS2的高揮發性能，白磷產生了自燃現象，最終將敵人的兵工廠燒毀。

三、生活實例導入優化課堂教學，創設教學情境

初中化學學科由于與現實生活存在密切的聯系，化學知識在學生的日常生活中隨處可見，為激發學生化學學習興趣，筆者就借助學生身邊實際生活來創設教學情境。基于學生的現有生活經驗，通過真實的生活現象來促進學生理解新的知識。如筆者在講初三化學人教版的第十單元課題2《酸和堿的中和反應》一課時，根據教材所涉及的內容，精選出學生生活中的現實問題，使之與新課知識點結合，給學生進行科學的解釋，從而啟發學生帶著興趣進行新課的學習。正好班上一名學生胃痛，感覺往上反酸。筆者從班上的小藥箱中取出2片氫氧化鋁讓學生服下，很快學生就不再難受了，筆者借此給學生講述氫氧化鋁或小蘇打片可治愈胃酸的科學道理就是本課所要講的中和反應。同樣，人們被馬蜂蟄了會腫得很厲害，但是只要我們涂在患處一些稀的氨水，就能治痛治癢。生活中的問題，能夠大大激發學生的強烈探求欲望。

四、利用隱語、魔術創設教學情境，提高課堂效率

中國的隱語具有豐富的內涵和高度的概括力。其中最常用的是謎語，通過簡短而精練的語言，給出事物的特點或含義，能生動形象地勾畫出事物最為顯著的特征。筆者就將隱語的趣味性與化學課緊密結合起來，通過創設情境督促學生動腦筋，通過聯想、推理、歸納，啟發學生的思維，提高學習興趣，提高課堂教學的效率。如測定空氣中氧氣的含量，常用燃燒紅磷或白磷的方法。對于磷（P）的性質，給出隱語“嫩皮軟質白蠟袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸來，不用點火煙自冒”。固體CO2的隱語是：“似雪沒有雪花，叫冰沒有冰渣，無冰可以致冷，細菌休想安家。”學生在活躍的課堂氛圍中，已經掌握了這種物質或反應的性質和特點，就不用刻意去記憶，大大提高了課堂效率。

五、結束語

情境教學法，能夠在化學課堂教學過程中，幫助學生活躍思維，有針對性地捕捉具體情境信息的傳遞，從而加深學生對化學知識點的理解，主動地對信息進行感知，將信息加工整理構建系統的化學知識體系，從而達到對新知的掌握、理解和創新。因此，化學教師需要找準教材、學生、實際生活三者的結合點，精心創設適當的教學情境，挖掘學生的潛在思維，通過創設情境，提高學生的認知與實踐能力，從而優化課堂教學，提高教學效率。把教學目標的有關概念和認知點，通過老師創造一種智力互動環境，讓學生在一定的情境中探索學科內容。

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