小學閱讀教學中的學法養成初探

摘要：閱讀教學是語文教學中不可或缺的訓練環節，特別是小學階段，對小學生進行學法指導更為重要。未來學家認為：“將來的文盲，不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。”前蘇聯教育家贊可夫在他的教學論中指出：“不是拿得到的結果教人，而是拿怎樣得到結果的方法教人。”[1]蘇霍姆林斯基也主張“教會兒童學習”。古人云“授人以魚，只供一餐之需，教人以漁，則可解決一生之求。”[2]因此，在閱讀教學中重視指導學生的學習方法是閱讀教學改革的一項重要內容，而學生在閱讀中良好的學習方法的養成，不僅需要教師有效的指導，更需要自我堅持不懈的摸索。

關鍵詞：學法養成；勤思多問；圈點批注；理解為主；評價鑒賞

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0161-02

一、整體感知，尋找疑難

閱讀中所要感知的材料，不是互不相關的單字，而是由字、詞、句、段組成的篇章。加強整體把握，是閱讀教學“整體性”觀念的體現，是學生和文本的對話，是走進作者心靈的突破口。在整體感知的指導中要特別注重以下四個方面：一是整體感知課文的大概內容，獲得初步認識，留下初步印像。二是關注整體把握中的語言表達含量。讓學生體悟文本語言，從課文中找出感受最深的句子或段落，感受課文的語言所表達的主要思想內容，品味與內容有關的遣詞造句的方式。三是文章結構的整體把握。要盡量想辦法讓學生感知課文的整體結構方式，并對所學的材料一目了然。四是從課文的內容中體會作者的態度或觀點。在讀懂課文內容的基礎上，從文中的言語表達來體會作者的態度和見解。

當然，整體感知文章的內容是不夠的，還要指導學生學會質疑。讓學生帶著問題學，邊讀邊思考，學生就會主動、積極，學習效果當然就好，且易抓住課文的重點、難點。“學須有疑，學貴有疑”[3]，這幾乎是古今中外所有教育家的共識。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”[4]因此，教師要善于指導學生發現學習中的疑難，調動學生學習積極性和主動性，拓寬其思維領域。

二、勤思多問，探索思路

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致”。[5]在閱讀教學過程中，教師應當讓學生在思考中發展思維，啟迪智慧，進而在思考中學會思考。首先，要巧設問題情境，引發思考。其次，是再現經驗，促進思考。再次是組織反思，提升思考。在倡導勤思的基礎上，也要重視指導學生的發問。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。小學生好奇心比較強，教師要鼓勵學生多想問題、提問題、鉆問題。不要怕學生標新立異，提出古怪問題。這正是我們追求的境界——學生思維的充分活躍。學生在學中思，思中問，真正成為學習的主人，養成很好的閱讀習慣。許多研究表明，未來社會就是需要這樣善于思考、勇于創新的人。

三、圈點批注，手腦并用

陶行知說過：“手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟。”閱讀教學過程中，教師要教學生學會“站在書上看書”。[6]也就是對書做評價，學會對書圈、點、批、注。把看書的感想、想到的問題批注在書上，教會學生在書上做記號或用批注法標出教材的重點，或把重點詞語、語句圈畫出來，或找出新舊知識的聯系，或記下閱讀中的疑難問題，并結合眉批、旁批、總批等形式把自己對文章的獨特感受表達出來。建立起一套適合自己的符號體系，形成自己的使用習慣，學起來一目了然，便于記憶。這對提高學生的鑒賞能力、批判能力和創造能力是有很大意義的。

四、理解為主，消化鞏固

理解是閱讀的中心環節。這就要在指導中要求學生做到：借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用，透過詞語的表面去探究其內涵的深意，理解句段篇的結構，進而理解文章的思想和感情。葉老也說過：“困惑得解，事半功倍。”[7]如，一位優秀教師在指導學生學習《桂林山水》一文時，他先讓學生理解“甲天下”一詞的意思，讓學生初步感知桂林之美，接著體會“桂林山水甲天下”這句話的深層含義，進而找出文中圍繞這句話具體寫出桂林山水之美的語句，從而感受桂林山水的色彩美、圖景美和語言美。最后又以一句“舟行碧波上，人在畫中游”，讓學生暢想畫面，讓學生在碧波澄清、山崖突兀、形態萬千的畫卷中體會桂林山水之美和作者的感情。這樣學生經歷了一次深刻的理解，走向更廣闊的思維空間。

五、評價鑒賞，擴寬閱讀

評價與欣賞是閱讀中的高級階段。《語文課程標準》指出：“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

學生可根據自己的興趣愛好和審美品味或自己的需要來選擇有價值的文章或書籍，有目的、有計劃地閱讀。這樣，擴展閱讀陣地，多方開辟閱讀渠道，不僅獲得了更多更廣的新知，還發展了多方面的興趣，培養了自學能力和習慣。葉老說過：“在課內……讓學生在閱讀教本的當兒培養學生閱讀能力。憑借這份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等等。這才能使閱讀能力越來越強。”就是這個道理。學生通過讀、思、評積累大量的閱讀材料，豐富閱讀中的語言訓練，欣賞閱讀作品的藝術魅力，大大增強了閱讀能力。

教學實踐證明，指導學生學會閱讀是閱讀教學設計的目的。學生應在閱讀中“自求”、“自得”，學以致用，學會學習，促進學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]葉存鈴.小學語文教學原理與方法[M].福州：福建教育出版社，1997：211.

[2]杜殿坤.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：231.

[3]程俊松.課堂教學藝術大觀[M].長春：吉林教育出版社，1993：132.

[4]關鴻明，白銘欣.提高教育教學質量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2003：135.

[5]關鴻明，白銘欣.提高教育教學質量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2003：134.

[6]關鴻明，白銘欣.提高教育教學質量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2003：128.

[7]葉圣陶.葉圣陶語文教學論集[M].北京教育科學出版社，1980：189.

[8]關鴻明，白銘欣.提高教育教學質量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2003：132.