高效課堂“433模式”

摘要：“433模式”指的是課前預習四步：精讀教材、略讀教材、完成部分預習案、研究參考書上所列內容；課堂組織三環節：組織學生集中強化、討論并處理問題、對共性問題集中講解；作業案三環節：學生獨立完成，學科組長批閱作業和對組內存在問題進行討論研究，收集共性問題，集中講解、處理）。

關鍵詞：學案；模式；高效

中圖分類號：G633.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0183-02

為了提高課堂效率，我校大力提倡學案教學，提出了高效課堂“433模式”，在此與大家共享。

一、學案教學

什么是學案教學？所謂“學案教學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種模式。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。

二、學案的設計要想進行學案教學，必須設計好學案

（一）“學案”與“教案”的不同內涵

“教案”是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析，加工，整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例。它的著眼點和側重點在于教師講什么和如何講。“學案”則是在教案的基礎上，為了開啟學生智慧，發展學生能力而設計的在教師引導下，由學生直接參與并完成一系列的問題探索，要點強化等全程學習活動的案例。它的著眼點和側重點在如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，提高能力，求得創新和發展。“學案”與“教案”：一個著眼于教，一個著眼于學；一個著眼于教師本體，一個著眼于學生主體；一個側重于教師“給予”，一個側重于學生“拿來”；一個側重于“學會”，一個側重于“會學”。兩者雖緊密聯系，但在目標要求，課堂角色，教學方式方法方面，卻有著本質的不同。

（二）“學案”的基本要素

1.預習案。教師根據教材中列舉的材料，以填空的形式呈現基本的知識點和能力的訓練點，讓學生自學完成。其主要目的是讓學生了解基本知識，培養學生的自學能力和分析能力，在預習的基礎上，發現問題，提出問題，為課堂導學奠定基礎；提出一些問題，讓學生思考，培養學生獨立思考的能力。

2.導學案。一份完備的導學案，少不了問題設計、情境設計、教學方法設計（略）以及媒體使用設計（略）等，這些構成了導學案的基本要素。

問題設計。導學案本身就是一份引導探索型的自學提綱。設計問題是引導學生探索求知的重要手段，是學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據教學目標，教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。問題的設置要有一定的科學性，啟發性，趣味性，要通俗明白而準確，還要具有一定的層次和梯度，要設置坡度，循循善誘，讓學生拾級而上。比如說我在設計Unit1 Friendship的導學案時，就設計了以下問題：

（1）Do you have a good friend？

（2）What do you think a good friend should be like？

由于學生剛剛與初中同學分開，許多學生十分懷念地談到自己的好朋友。最后學生得出這樣一個結論：Friendship is very important。We need the help of our friends in life。并一致同意：A friend in need is a friend indeed。我很快一轉問道：

（3）Does a friend always have to be a person？

（4）What else can be your friend？

這時學生積極發言，提到了許多東西。于是我因勢利導，提出：

（5）What's the advantages and disadvantages of the diary as a friend？

情境設計。人的活動總是在一定的情境中進行的。創設一定的情境，就能使學生身臨其境，進入角色，激起興趣，調動學習的積極主動性。因此，情境設計便是“導學案”的必要工作。教師要依據學習內容，把握學習環節，適時地、恰當地采用多種方式方法。

（三）高效的組織模式

進行學案教學，除了設計出好的學案外，教師還得采取高效的組織形式，那就是“433模式”。

1.課前預習。要求學生做到四步：一是精讀教材，對教材有一個全面的了解，理解教材中的主要內容。二是略讀教材，重點圈點教材中骨干內容，并理解識記。三是完成學案部分的預習案，盡量不要翻書。四是研究參考書上所列內容，再次深刻理解。

2.課堂組織。教師對課堂組織分成三個環節：一是對預習案部分知識，組織學生集中強化。二是組織學生討論并處理導學案的問題。三是對共性問題，重難點知識集中講解或點撥。

3.課后作業。教師對課后作業案的處理可以通過學科組長來實施，分三個環節：一是布置任務讓學生獨立完成。二是指導學科組長批閱作業和對組內存在問題進行討論研究。三是收集共性問題，主要問題集中講解；教師集中處理。

以上三個環節環環相扣、緊密聯系。教師精心編制學案為基礎，為本課時的教學提供總的框架。因此，一定要精之又精，細之又細；學習小組是實施課堂的組織保障，人員調配一定要得當，充分發揮每位同學的主動性、創造性及團隊精神，形成互幫互學的凝聚力；課堂實施是關鍵，教師對課堂的組織一定要外松內緊、寬嚴適度，充分發揮學生的自主性，但又不偏離學習目標，確保高效課堂的實現。