淺談語文課的情感教學

摘要：情緒具有強大的感染力，教師積極的情緒能對學生的內心體驗產生強大的導向和催化作用。教師在教學活動中應注意自身情感的調節、引發，來調動學生的情緒，用生動、形象、富有啟發性的語言去親近學生，感染學生，使學生能更快地進入課文描述的境界，獲得準確而鮮明的感知。

關鍵詞：語文課；情感；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0185-02

古語云：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情?！鼻楦惺侨说囊庾R對一定客體的反應，它對學生的智力活動會給予強化，作為非智力因素的情感，是學習和工作的動力，也是啟迪智慧的內在動力。因此，讓情感成為閱讀教學過程中的催化劑是至關重要的。以情動人，以情感人，以情育人，是我們在教學實踐中應該孜孜不倦地追求的一種教學藝術。

一、傳遞情感

一節好的閱讀課，不應上成篇章訓練課或者是作品分析課，而應是融知識、技能和情感體驗為一體的、具有綜合性質的趣味課堂。

情緒具有強大的感染力，教師積極的情緒能對學生的內心體驗產生強大的導向作用和催化作用。因此教師在教學活動中應注意自身情感的調節、引發，來調動學生的情緒，用生動、形象、富有啟發性的語言去親近學生，感染學生，使學生能更快地進入課文描述的境界，獲得準確而鮮明的感知。如《十里長街送總理》中，一開始，教師便引導學生回憶《溫暖》、《周總理的睡衣》等課文內容，用誠摯崇敬的語調介紹一些總理的感人事跡，讓學生獲得較豐富的背景知識，體會到總理的高尚人格。接著，用哀婉的語調朗讀課文，以聲傳情，以情動人，把學生帶到莊嚴肅穆的送別場面，激發了學生對總理的無限哀思和崇敬。這樣，學生的悲痛懷念之情便油然而生，從而為課文的內容理解、感情的體會奠定了基礎。

因而，要使學生有較深的情感體驗以推動學習，在很大程度上取決于老師的影響，教師應在授課之前對課文有自己準確的情感定位，要自己先被感動才能感動學生。榜樣的力量是無窮的，教師所表現出的那種由衷的情感，將給學生以巨大的感染，從而激勵他們去學習、去體驗。

二、激發情感

人的情感總在一定的情境中產生，情境中的各種因素對情感的產生往往具有綜合性的作用。因而，在教學中，或結合感人的情節、或抓住重點詞句來創設各種生動形象的情境，“以境激情”，可以引發學生的情感共鳴，得到事半功倍的教學效果。如教學《再見了，親人》最后三個自然段時，我創設了車站的情境，將三段與列車的啟動、開車、飛馳三種情境相對應，并配以深情的語言描述：①火車啟動了，志愿軍和朝鮮人民道別時的千言萬語，唯有化作聲聲呼喚——（學生齊讀）“再見了……”②火車徐徐開出，那轟隆隆的車鳴牽動著志愿軍的心，今夕離別不知何時再見，淚水模糊了他們的眼睛，他們探出窗口，振臂高呼——（學生齊讀）“再見了……”③列車風馳電掣般地向前駛去，朝鮮人民已經遠去，戰士們望著窗外，深情地朝遠方喊道——（學生再次齊讀）“再見了……”——這樣逐步把學生的感情推向高潮，使學生的體會一步比一步深入，情感一次比一次高漲，并從中深刻地體會到中朝人民血濃于水的深厚情誼。

火車啟動了，志愿軍和朝鮮人民道別時的千言萬語，引發了學生強烈的情感共鳴，理解、掌握起文章來便如魚得水。

三、豐富情感

傳統的教學模式采用“滿堂灌”、“一刀切”的方法，嚴重地束縛了學生的思維，使學生在不自覺間對閱讀產生了厭倦心理，挫傷了學生的學習興趣和積極性。因此在教學中教師應盡量地精講、少講，騰出足夠的時間，讓學生去讀讀、想想、說說、寫寫，弱化教師在課堂中的顯性作用，讓學生動起來，主動地學習、思考、討論、操作。構建一個民主、開放、充滿活力的閱讀教學模式，讓學生有話想說，有感想發，有情想抒。在實踐中發展豐富學生的情感，同時讓學生帶著積極的情感體驗愉快地學習。

如在《威尼斯的小艇》中，學生在自主學習中不僅掌握主要內容，畫出小艇的樣子，而且還提出很有價值的問題：如“為什么威尼斯人不將小艇造大一點呢？”“河道中會發生堵船嗎？”學生在討論問題中交流了彼此的感受和體驗，并學著從不同的角度、不同的層次去思考問題，將思維散發開去，展開豐富的聯想和想象，并從中獲得真實而豐富的情感體驗，學習中學生對威尼斯富有情趣的水上生活的喜愛與神往已溢于言表。

四、強化情感

在教學過程中，及時而恰如其分的評價，能使學生及時發現自己的缺點和不足，從而激發其上進心，使學習動機得到進一步的強化。在教學中，我們要為學生創設一種既認真嚴謹又無壓力的氛圍。針對學生的表現，教師應多采用積極性的評價，用面部表情、肢體語言、口頭語言等表示贊許，抓住學生的閃光點，及時地對其學習成果進行肯定。讓學生特別是學困生多從學習中獲得肯定積極的情感體驗，從而調動其學習的積極性。如我班上有一個學生，性格十分內向，即便是會的問題他也從不舉手。有一次，我特地找一題他有把握的問題提問他，他站起來后依舊一聲不吭，我并沒有急著讓他坐下，而是一直微笑地看著他，鼓勵他，一直到他回答出來為止。在以后的課堂上，他漸漸變得活躍起來，成績也有明顯的進步。后來他在作文中寫道：“老師的微笑給了我力量?！庇纱?，我相信真誠、積極而有針對性的及時評價，可以讓學生看到通過努力自己在學業上發生的變化，從而增強了學習的自信心和自尊心，強化其內心積極的情感體驗，使其更愉快積極地學習。

有人說：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！碑斎唬ぐl學生的情感以提高課堂效率的方法是多種多樣的。如以想像激情、以形象誘發、以朗讀引發等。但不管采用哪一種方法，都需要教師情感的十分投入，要在情不自禁中點化學生，喚起學生的情感，讓學生在情感的催化作用下，學得更快、更開心、更靈活！