淺談中學語文閱讀教學

摘要：基礎教育新一輪課程改革在我市已經展開，作為基層的一名教師，我通過實踐明顯地感覺到：新版課程理念發生了許多變化。以往對閱讀的忽視已造成學生語言貧乏，句式單調，所以我們應當加強閱讀教學，讀者閱讀的同時也是一種共同參與以至共同創造的過程，所以讀者也絕不是消極被動的。讀者也是文學活動的主體，因此，語文教學必須注重閱讀教學。

關鍵詞：中學語文；閱讀與寫作；語言積累

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0234-02

一、培養學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為語文老師，我們要努力激發學生的閱讀興趣，要引導學生去探求，讓他們快樂地閱讀想要的語言知識，最大限度地激發學生的閱讀熱情。因此，作為語文老師必須講究一些方法，讓他們產生渴求閱讀的心理。

1.設疑布懸，激發學生閱讀的興趣。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的興趣，點燃學生思想的火花，進而開發他們的智力。例如在教李白的《贈汪倫》這首詩，我先給學生講述懸念叢生的故事：“李白是我國鼎鼎大名的詩人，可是他上過一次大當，受過一次騙。”孩子們的眼睛瞪得圓圓的，“上了什么當？”“他還受騙嗎？”懸念已成。“這個騙他上當的人就是汪倫。”孩子們更加驚異。筆者說：“汪倫是安徽徑縣的一個隱居的人，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的人，知道李白愛喝酒，于是寫信給李白，信中說：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”筆者將“桃花”和“萬家”字板書在黑板上。繼續渲染鋪墊，又擴展了知識，介紹了詩人、詩事。筆者接著讓學生自己閱讀詩歌，理解汪倫信中文字的含義，學生充滿了興趣。

2.借助實踐，引發學生閱讀的興趣。實踐出真知。有些閱讀文，可以通過讓學生觀察實驗，并讓學生自己動手實踐，豐富他們的感性認識，以此激發學生閱讀的興趣。例如在教《死海不死》時，為了讓學生猜想死海得名“不死”的原因，筆者先做一個小實驗，在同學們迷惑的目光注視下把雞蛋投入了大燒杯。雞蛋很快就沉了下去。“誰有辦法讓雞蛋浮起來？”筆者規定了思考的范圍后發問，同學們的目光自然而然地都集中到了大燒杯旁邊的那一碟食鹽上。不少同學舉手，希望到講臺上來試一試自己的辦法。由此，同學們的注意力高度集中，積極性高漲，興趣也來了。

二、重視學生在閱讀過程中的主體地位

在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生閱讀，自己學會閱讀，從這層意義上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本，比如：我們在教《犟龜》這篇課文的時候，我讓學生先閱讀文本，了解文本，使學生對文章有了內容上的理解，然后讓大家想一想：這個故事能帶給我們怎樣的啟示呢？完成任務后再讓學生分角色朗讀，讀出這些動物的語氣來，讓學生試著分析，這時我們要重視學生的獨特感受和體驗，每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，對文本中自己特別喜愛的部分作出富有想象力的解讀。在文學作品閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”。比如《犟龜》中的結尾，學生可以盡情發揮他們的不同見解，教師不要簡單地給予否定，教師應該為學生的課堂閱讀營造一個良好的課堂氛圍。

三、注重閱讀的過程與方法

新課程在閱讀的過程方法方面，特別強調要加強朗讀，而且要貫穿于語文教學各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。我認為，一堂語文課如果只聽見老師滔滔不絕地講而沒有學生的朗讀，算不上是一堂好的語文課。朗讀中的“正確、流利、有感情”這三方面要求缺一不可，不能互相分割、分別要求，但在不同階段可以有所側重，體現循序漸進的原則。我們在具體教學中應該加以貫徹實施。

閱讀方法當然不只是朗讀，默讀、精讀、略讀、瀏覽等方法都很重要，不過強調閱讀方法歸根到底是為了突出閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不是純理論性的、機械的分析，所以不同的文本可以選擇不同的閱讀方法。長期以來，我們的閱讀教學不同程度地存在著重認知輕感性、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，這實際上反映了以學科基礎知識為本位而忽略以人的發展為本位的課程觀，所以新課標在閱讀目標上強化了感受性和體驗性，就是為了糾正過往的理性化的閱讀形式，試想，沒有了感性因素，哪來豐富多彩的人性表現，哪有情感和形象？因此，我們在教科書中就有這樣類型的思考題：“你覺得課文中哪些語句最精彩，最能打動你的心？”這就是在指導感受和體驗性的閱讀。

四、重視閱讀與寫作的聯系

閱讀是寫作的基礎，應該注意將閱讀和寫作相聯系，學以致用，將閱讀中積累的知識廣泛應用到寫作中去，學生的寫作水平肯定會有所提高。學生的作文水平不高，實際上與學生閱讀量不夠有著密切的聯系。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，學生的作文水平低是缺少語言之“米”，缺少積累所致。所謂“書到用時方恨少”，便是讀得少，積累少，所以寫作文時便沒有詞兒了。學生整天被各種練習所包圍，業余時間也很少閱讀，只顧上網看電視，很少光顧閱覽室。因此，老師要讓學生多讀書，多積累素材和語言表達技巧，等到寫作時就能夠做到信手拈來，隨心所欲。由此可見，閱讀語言積累是作文能力的基礎，因此必須加強閱讀和寫作相聯系。

總之，“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為語文老師，我們要努力激發學生的閱讀興趣，要引導學生去探求，讓他們快樂地閱讀想要的語言知識，最大限度地激發學生的閱讀熱情。因此，作為語文老師必須講究一些方法，讓他們產生渴求閱讀的心理。新的語文課程標準對我們的閱讀教學提出了新的要求，指明了新的方向。追求無極限，探索無止境，我們廣大基層教師如何把這種先進的教育理念轉化為具體的教學行為還需不斷探索，但一定要堅信，在新的教育理念指導下，我們的閱讀教學一定會有屬于自己的一片天空。