淺談指導學生進行作文積累

摘要：在小學作文教學中，談到習作，學生往往談“文”色變，覺得“作文之難，難于上青天。”學生覺得無話可說，無事可寫，無從下手。筆者認為養(yǎng)成作文積累的習慣是有效解決“無米之炊”的好辦法，也是為學生今后走進“行云流水”“筆下生花”的境地奠下良好的基礎。

關鍵詞：小學教育；作文教學；積累方法；教師指導

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0267-02

習作的過程是一個積累的過程，它要經歷學習、思考、積累和創(chuàng)造。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”平時大量積累是寫好作文的重要前提，厚積才能薄發(fā)。如何指導學生進行作文積累？在此簡述淺見，以求拋磚引玉。筆者認為依據學段，循序漸進；持之以恒，養(yǎng)成習慣。

一、依據學段，循序漸進

（一）第一學段興趣與寫話的積累

古人說：“合抱之木，生于毫末，九層之臺，起于累土，千里之行，始于足下。”從低年級寫話入門，就要注重寫話的積累，引導學生“我口述我心，我手寫我口，”降低寫話起步階段的難度，重在激發(fā)興趣，拓寬思路。

1.興趣的積累。低年級年齡小，認知能力低，適當降低寫作的難度，要使他們對寫話有興趣，寫自己想說的話，就要激發(fā)學生說話寫話的興趣，讓他們在跳一跳中，享受葡萄的甘甜，樂此不疲。在教學中，舉辦各種活動，豐富學生的生活，增強學生的體驗，或通過看圖、聽故事、參與游戲展開想象，鼓勵學生說一句完整的話，能表達一個完整的意思，就應該給予贊賞與表揚。

2.寫話的積累。在教學過程中，寫話可以與生活實踐相結合。讓學生先說后寫，怎么說就怎么寫，也可以從寫到說，寫后交流。如，當學到“勤勞”這個詞時，我們可以訓練學生用詞造句的訓練。學生造的句子有“媽媽很勤勞”、“奶奶很勤勞”。我首先肯定他們的句子，接著將要求提高，“誰能將‘勤勞’移到句子中間？”學生經過思考說，媽媽教育我們要做個勤勞的孩子。你們還能將勤勞放到句子的最前面嗎？勤勞的爸爸是一位建筑工人。教師將學習要求分解成幾個小步驟，既減輕學生的困難情緒，又拓展學生的思維及語言表達訓練，達到一舉多得。

（二）第二學段觀察與寫段的積累

1.觀察的積累。生活是寫作的源泉。崔巒曾說過：“誰的觀察能力強，誰善于發(fā)現(xiàn)，誰就有取之不盡用之不竭的作文材料。”因此要培養(yǎng)學生留心觀察周圍的事物，培養(yǎng)學生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，做生活的有心人，思想者。教師在布置作文前，先激發(fā)孩子的心理興趣，喚起他們探索和發(fā)現(xiàn)生活的欲望，讓學生在日常生活的體驗中觀察，用心去捕捉生活的每一個精彩的畫面和難忘的瞬間。如家庭生活，校園生活，社會生活，大自然等。并每周布置觀察作業(yè)，教給學生觀察的方法，讓觀察生活成為一次長期堅持的作業(yè)，讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。

2.寫片斷訓練。圍繞一個中心意思寫一段具體的話。學習運用總分構段的方式來進行專題習作。筆者認為片斷訓練這種“細水長流”的形式很容易匯成“大江大河”。作文片段訓練如同當前大家都喜歡的小品表演，雖然簡短，但長期的訓練可以使小品演員成為出色的影視演員。

片斷訓練如：“晚上，弟弟拿著一張漫畫跑進屋里。大家看了，都笑起來了。奶奶笑，爸爸笑，媽媽笑，姐姐笑，我也笑了。”、“小明是個粗心的孩子”、“弟弟最愛聽故事了！”、“這里的花真多呀！”讓學生通過擴展句子中的修飾成分，或通過人物的動作、語言、神態(tài)心理的描寫把一段話寫具體、生動細致。這樣既激活了學生的生活、思想、語言等方面的積累，也讓學生易于動筆，樂于表達。

（三）第三學段語言與技巧的積累

1.語言的積累。高爾基說：“文學的第一要素是語言。”語言的學習與積累不是旦夕之功，而是鐵杵磨針，水滴石穿之功。語言是人類表情達意的工具，作文的過程，就是訓練準確而熟練地掌握和運用語言的過程。倘若學生絲毫沒有詞句的積累。那么寫的文章就枯燥乏味。因此可以讓學生準備“詞句百寶箱。”把平時閱讀到的一些有意思的語句儲存起來，如成語，歇后語，名言警句分門別類地摘抄下來或剪報下來。這樣日久天長的積累，待到寫文章時便能呼之欲出，信手拈來。

2.寫作技巧的積累。文章是要有章法的，一定寫法的學習與積累是必要的，這樣才能使文章有序，有形，有味。豐富的語言積累固然重要，寫作技巧的積累也不能忽視。這好比做衣服，具備了針線布料，還需要動手、剪裁、縫紉，否則無法成衣。寫文章也是這樣，還需要寫作技巧。文章如何開頭？過渡？結尾？如何做到謀篇布局，這都要一定的寫作技巧。那么寫作技巧從何而來，教師要引導學生從閱讀中一點一點地儲蓄起來。A、比較閱讀，同物，同景，同人，讓學生在比較中感悟，寫作形式的妙處。例如，四年級上學期的《鵝》和《大公鵝》，學生學文之后，可以讓學生從結構上，描寫方法上，及語言風格方面進行比較積累。B、梳理歸納，分類儲蓄一些寫法。寫人要注意人物的表達方法；寫景要按照一定的順序；想象的作文要注意合理、獨特。C、巧用修辭手法。小學階段學得最多的修辭手法有比喻、夸張、擬人、排比等。如果能在文章中巧妙運用，那效果就不同一般了。

二、持之以恒，養(yǎng)成習慣

1.誦讀的積累。“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這不就說明了語言的積累主要通過記憶，記憶的最佳手段是讀和背。因此教師可以指導學生在熟讀成誦中積累。小學語文教材大多淺顯，文字優(yōu)美，讓學生背誦精美篇章；或課外讀物中，誦讀佳句妙詞。學生在背誦中充實語言庫存，領悟體味作者的遣詞造句與謀篇布局。

2.拓展閱讀的積累。為了提高學生的寫作水平，除了閱讀有關指導學生作文的書，還應該讓學生閱讀一些經典文學書籍，如《列那狐的故事》、《愛的教育》、《兒童文學》、《三國演義》等等，相信學生大量閱讀，從這些經典作品中獲取許多精神食糧，并從中提高他們對文章的寫作認識。

3.在勤寫勤練中積累。作文是寫出來的，俗話說：“好記性不如爛筆頭”。多練筆既鞏固語言的積累，又提高運用語言的能力。因此讓學生多寫多練，寫自己親身經歷或所見所聞，發(fā)自內心的所思所感，寫多了，學生的語言表達能力就會越來越強，遣詞造句就會得心應手，游刃有余了。到時，寫作文不再是難事，而是趣事，那我們的作文教學就成功了。

總之，作文積累是一個長期而艱巨的過程，教師要采取不斷反復，螺旋上升，循序漸進的策略。引導學生注重平時的積累，并交給學生積累的方法，讓學生樂于積累，建立自己的語言倉庫。做到持之以恒，積少成多，聚沙成塔，那么學生習作時就不再“山重水復疑無路”了，而是“柳暗花明又一村”了！