小學生體育課學習態度的研究

摘要：小學階段既是人體生長發育的關鍵時期，又是體育學習興趣培養的啟蒙階段，也是培養終身體育習慣的起步階段。通過問卷調查、文獻資料等研究方法，對小學生體育課學習態度情況進行調查；分析學生不喜歡體育課的理由；提出轉變學生體育學習態度，培養學生體育學習興趣和信心以及終身體育習慣的對策和建議。

關鍵詞：小學生；體育課；學習態度；興趣和信心

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0135-02

一、前言

小學生的心理發展處于童年期，這是一個人一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。學習開始成為他們的主導活動，思維開始從形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這里的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。這一時期的小學生的心理發展中，個性發展占有重要地位，自我意識通過集體活動得到進一步發展，對事物的認識已從直觀具體的、比較膚淺的認識逐步過渡到比較抽象的、比較本質的認識，并開始從動機與效果的統一來評價某一行為[1]。因此，我們要抓住這一關鍵期的有利時機，及時對學生進行終身體育的教育，培養他們體育的學習興趣。作為體育教師，了解小學生對體育的學習態度，才能科學安排教學內容，有針對性地采用相應的教學方法、手段來組織課堂教學，更好地引導學生從興趣愛好出發參加體育鍛煉轉變為自覺的行動；才能提高課堂教學效果，培養學生終身體育的習慣，完成學校體育教育的目的。

二、研究對象和研究方法

1.研究對象：本校小學六年級學生。

2.研究方法：（1）問卷調查法：取本人任教的6個班，共193名學生進行“是否喜歡上體育課的態度及理由”為主題的問卷調查，其中男生有113名，女生80名。共發放問卷193份，回收193份，回收率、有效率100%。（2）文獻資料法：查閱相關的文章、論著，為本研究提供理論依據。（3）數據統計法：對所獲數據通過Microsft office 2003軟件進行統計處理。

三、結果與分析

1.對體育課的總體態度。調查中有85.49%的學生喜歡體育課，其中男生為63.03%，女生為36.97%，而不喜歡體育課的只有14.51%（如表1）。這說明絕大多數小學生是喜歡上體育課的。

2.喜歡體育課的理由。調查發現，喜歡體育課的學生對體育重要性認識到位，學習目的較明確（如表2）。有70.91%～77.58%的學生因為可以學會運動技術、可以使身體強壯所以喜歡；73.33%～84.24%的學生是因為上體育課時不管技術好壞，大家一起玩得很高興，可以和班上的同學在室外一起進行與教室不同的學習；43.64%的學生覺得一些原本不喜歡的運動，通過上體育課變得喜歡了；也有37.58%的學生是因為體育課沒那么多嚴格的限制所以喜歡。這與小學生普遍活潑好動、興趣廣泛、好奇心強的心理特點相符合，但他們具有注意力不易集中、精神易分散和對重復的活動容易感覺枯燥乏味的特點，對體育的學習還處于不穩定狀態。因此需要老師通過形式多樣的教學方法不斷吸引學生體育學習的興趣。因為興趣是學生在學習中最活躍的因素，它是推動學生探求知識和獲得知識的一種強大的動力，只有上課內容能不斷引起學生的興趣，學生才會積極地把對體育學習的認識活動指向集中學習，才能進一步培養自覺體育習慣。

3.不喜歡體育課的理由。在調查當中，共有28名學生表示不喜歡體育課，占調查人數的14.51%。不喜歡的理由比較集中的是（如表3）：因為體育課不能自由地從事自己喜歡的運動，占60.71%；因體育課只進行枯燥的練習和即使自己不喜歡，但怕老師批評，不得不跟著做的分別占50.0%、39.29%；因所學的內容是自己不擅長，怕做不好同學笑的占46.43%；還有32.14%的學生認為體育課很辛苦，所以不喜歡。原因可能是我們課堂教學在組織上未能從小學生的心理、生理特點以及身心發育規律出發，在教學方法和手段上成人化，過于呆板、生硬，導致學生失去興趣，進而不喜歡體育課。因此必須要及時轉變不喜歡體育課學生的學習態度，才能提高教學效果，進一步培養學生的終身習慣。

4.轉變體育學習態度的對策。心理學認為態度是通過學習形成的影響個體的行為選擇的內部狀態，這種內部狀態或傾向同能力不同，能力決定人們能否順利完成某些任務，而態度則決定人們的行為選擇，即決定人們愿不愿意完成任務。然而態度不是天生的，是通過經驗組織或學習而形成的[2]。小學生階段影響他們參與活動的主要因素已由父母轉向同伴、學校和老師，因此，老師要針對學生不喜歡體育課的各種理由，及時轉變他們的學習態度，培養學生的學習興趣，進一步培養學生的終身體育習慣。（1）加強思想教育。上課時老師要用生動的事例和科學知識對他們進行思想教育。如介紹積極參加體育鍛煉的先進事例，向學生宣傳科學鍛煉身體的方法；組織他們觀看體育比賽實況，讓他們進一步擴大視野，增長知識，激發他們對體育學習的興趣。（2）加強師生感情溝通。教師要特別注意師生思想感情上的溝通，在指導他們練習時，要親切感人，力戒橫眉立目；對于他們在鍛煉中所表現的一些不足之處，切忌諷刺挖苦，要注意發現他們身上的閃光點，哪怕是微小的進步，也應隨時加以肯定，公開進行表揚，鼓勵他們積極練習，樹立他們的學習熱情。（3）教學要注意區別對待，科學地、合理地安排學習內容。在技術教學上，要把動作的重點和難點講清楚，多做示范；適當增加一些輔助練習和誘導練習，或降低器材的高度和重量，從易到難，分步誘導，樹立他們的學習信心。要使不喜歡體育課的學生轉變為熱愛體育課，并非一日之功，單靠每周的體育課顯然是不夠的，必須充分利用課余活動，成立課外鍛煉小組，選派樂于助人、身體素質好、技術水平較高的學生擔任小組長，輔導他們進行鍛煉，通過同伴的幫助、感染和帶動，提高他們對體育學習的興趣和信心。

四、結論與建議

1.絕大多數小學生是喜歡體育課的，對體育重要性有所認識，有較明確的學習目的。但他們開始從事運動時，興趣廣泛，對各項活動都想試一試，但是學習專一性不夠，對重復的活動容易感覺枯燥乏味，對體育的學習還處于不穩定狀態。在教學組織過程中教師要避免成人化、刻板的教學模式，多采用活動性游戲和形象化教學方法，使學生生動活潑地學習和鍛煉，提高學習興趣。

2.小學時期既是人體生長發育的關鍵時期，又是體育學習興趣培養的啟蒙階段，也是培養終身體育習慣的起步階段。教師要抓住這一時期，教育學生樹立正確的體育學習態度，引導學生從興趣愛好向自覺學習轉變，培養學生終身體育的習慣。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學（修訂本）[M].華東師范大學出版社，2000：37-41.

[2]皮連生.學與教的心理學（修訂本）[M].華東師范大學出版社，2000：186-187.

作者簡介；李玉芳（1967-），女，大學本科，單位名稱：廣州市南沙區金隆小學，研究方向：體育教學與訓練。