重視入職適應期 加快新疆學前雙語教師專業發展

摘要：教師職業生涯的頭幾年是決定其一生專業素質的關鍵期。解決初任教師問題，是提高教育質量的前提和保證。本文從國內外研究角度綜述入職適應期研究對新疆學前雙語教育發展的重要性，以喚起國家、有關單位、學校、教師個人的足夠重視，加快新疆學前雙語教師專業發展。

關鍵詞：學前雙語教師；入職適應期；重要性

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0146-02

一、問題的提出

初任教師：也稱之為新教師。按照麥克唐納（McDonld）的觀點，初任教師是一個已完成了所有的職前培訓課程的教師，已被授予教師資格證書，并受聘于某個學區。同時，他正處于從事這個職業或服務的第一年；有的學者認為初任教師一般指從事教學工作不足三年的教師；還有專家提出，初任教師是一個相對的概念，不僅包括剛參加教學工作的教師，也包括轉學科任教的教師，離開學校一段時間后又返回到教學工作中的教師等等。本文中所涉及的初任教師，是指第一次從事教學工作或離開教學崗位五年以上再次從事教學工作的教師。

教育發展，教師為本。優良的教師素質是學校教育發展的重要條件，也是教育改革成敗的主導因素。一體化的教師教育強調職前、入職和在職培訓三個階段的連續和統一。由此，旨在促進初任教師專業發展的入職教育開始受到普遍重視。

學前雙語教育是國家的重要教育政策，是加快提高少數民族學生的漢語水平和綜合素質，促進新疆經濟社會發展的一件意義深遠的大事。2005年7月，新疆下發《關于加強少數民族學前“雙語”教育的意見》文件，標志著新疆學前雙語教育正式啟動。計劃到2012年全面普及少數民族學前兩年“雙語”教育，學前“雙語”教師由2007年的2645人增加到1.46萬人。而目前的學前“雙語”師資情況，無論是數量還是質量都無法滿足學前“雙語”教育快速推進的需要。

教師從來都是影響教育質量的關鍵因素。從教師入職適應性角度研究新疆學前雙語教育發展的制約因素，對積極有序推進新疆學前雙語教育發展、早日實現“民漢兼通”的雙語培養目標將起到推波助瀾的作用。

二、國內外研究現狀

在終身教育思潮影響下，世界各國自20世紀70年代以來就逐漸開始構建包括職前培養、入職教育和在職培訓持續一體化的教師教育體系，入職教育日益受到重視。

1.國內外：在20世紀80年代前，在教師教育連續體中被討論和研究的領域中，新教師入職教育是很少被提及和重視的。到了80年代后期，新教師入職教育很快變成了一個很受歡迎的熱點，在教師教育中，從實踐層面來說，政府、學區、學校對新教師入職教育很大程度上進行支持，從理論層面來說，對新教師入職教育進行深入的研究。像英國的“新任教師見習期制度”、澳大利亞的“新教師指導計劃”、新西蘭的“教師專業引導制度”。以上制度的形成，對教師入職教育的發展起到促進作用，對教師教育一體化的進程也起到了促進作用，同時新任教師教育教學的實踐能力得到相應提高。美國是世界上最重視教師教育的國家，其學前教育從上個世紀60年代以來一直處于世界領先地位，新教師在認證錄用、評價考核、資金保障、政策支持等方面都建立了嚴格的法律標準和評價體系。但各國都還沒有形成一個對教師入職教育的概念、形式、目標、內容和教育期限統一的認識標準，還存在著不同的理解。

我國從20世紀90年代起開始關注新教師入職教育培訓，但目前尚處于起步階段。陳海凡（2003）、王少非（2006）、花懿雋（2009）、王曉嵐（2010）、易寧（2010）、楊明宏（2011）等人在對發達國家新教師入職教育介紹的基礎上，結合我國國情提出了有針對性的建議，還有些學者做了本地區的個案研究。但這些研究多針對高校和中小學新教師，對學前教師專注不足，民族地區研究更少；同時，國內研究缺少大樣本調查研究和心理測量的個案研究方法，更缺少不同地區和民族間差別的對比研究。

2.新疆學前教育：楊淑芹（2003）、張梅（2008）、蔡紅（2009）、周欣（2009）、張焱（2010）、熱瑪扎（2010）、劉秀明（2011）等人主要從新疆學前教育存在問題著眼，從領導重視、師資建設、課程改革、教學模式、教材編寫、制度建設等角度提出了解決新疆學前教育發展的對策，這些研究無疑起到了理論探索和實踐總結的作用，但研究未涉及教師入職適應性方面。新疆計劃到2012年，學前“雙語”教師將由2007年的2645人增加到1.46萬人，這些教師中除國家正式合同教師外，還有很多是面向社會新招錄的教師，他們均屬于新任教師，其崗位適應性如何，將對學前“雙語”教育發展和教師隊伍穩定帶來巨大影響。

在新疆推進雙語教育，是以國家通用語言文字為主、本民族語言文字為輔，能夠提高少數民族教育質量，促進培養民漢兼通少數民族人才；是西部大開發戰略的深入實施，構建社會主義和諧社會，實現新疆的跨越式發展的必然要求；是維護民族團結和祖國統一，促進共同發展，國家的繁榮和進步的需要。因此，對學前教師入職階段進行研究并提出相應對策，對促進教育事業持續健康發展，具有重要意義。

三、重視新疆學前雙語教師入職適應期的意義何在

1.理論意義：第一，教師入職教育自20世紀80年代中期以來才真正受到重視，它是教師教育中的一個重要環節，也是我國教師教育中最為薄弱的壞節。新疆學前雙語教育剛剛起步，開展學前教師入職適應性的探索，將充實我國民族地區新教師入職教育的理論體系，也將豐富世界教師教育的理論維度。第二，新疆是一個多民族聚居的地區，特殊的地域環境決定了雙語教育的形式各地間存在較大差異。學前雙語教育作為一個新生事物，需研究的地方很多。分析新疆學前雙語教師入職適應性特點，有利于揭示新疆學前雙語教育的特點及制約因素，充實學前雙語教育的研究內容。

2.現實意義：第一，不能及時化解和疏導新教師在崗位適應期間所面臨的諸種壓力，導致了幼兒園教師在入職初期出現大量流失和頻繁流動。教師的職業適應性問題的研究，主要是幫助新教師適應教學實踐的重要保障，改善教學行為，提升教學效能感，并奠定了堅實的基礎的持續專業發展。第二，歸納整理在新疆地域背景下的學前雙語教師在教學準備、課堂控制、心理需求、文化適應、培訓模式、考核標準、資金支持等方面的特點及困境，探索學前雙語教師專業發展途徑，構建基于新疆地域特點的學前雙語教師教育發展模式。

隨著新疆民族教育事業的蓬勃發展，學前雙語教育日益受到關注。故重視新疆學前教師專業發展，特別是入職期問題，包括教學管理、課堂控制、心理需求與文化適應、人際關系、培訓模式、考核標準、資金支持等方面的特點與困難，探索新疆學前雙語教師專業發展途徑，構建基于新疆地域特點的學前雙語教育發展模式，對加快新疆學前雙語教育發展具有十分重要的實踐意義。

注釋：

①余娟清，林登平.高校初任教師入職培訓機制探析[J].中國高校師資研究，2010，（1）.

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