“雙語”教學真的適合醫學本科生嗎？

摘要：本科生“雙語”教學開展已有二十幾年的歷史，由于專業不同，其授課效果不完全一致。本文回顧了“雙語”教學發展歷史，分析現狀，就醫學本科生是否適合“雙語”教學及如何完成“雙語教學”的目的進行深入探討和分析，認為“雙語”教學對于醫學本科生是“錦上添花”的教學，只有教師條件具備同時學生積極配合才能達到“雙語”教學的目的。

關鍵詞：“雙語”教學；醫學專業；本科生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0148-03

“雙語”教學在我院開展已經有近二十年的時間了，本人從事“雙語”教學也已經10年了，主要的授課對象是臨床醫學專業的英文班學生，主講病理學這門課程，在教學過程中，感到授課效果不是很理想，平時提問和期末考試英文班的成績常常不如普通本科班，對這些現象和問題進行了深入的分析和考量。前些年我代表學院參加在大連理工大學舉辦“遼寧省高校教師雙語教學的培訓”，并與該校經驗豐富的老師和其他學院的老師進行交流，不禁提出這樣的問題：“雙語教學真的適合醫學生本科生嗎？”

一、回顧歷史，分析“雙語”教學的可行性

關于其定義種類繁多，廣義雙語教學是學校要求教師在教學中用兩種語言進行教學；而狹義英語教學采用第二英語講授專業課程，如數學、物理、化學、歷史、地理等，此為狹義的雙語教育。我國的雙語教學基本上是狹義。大多數的院校都是采用第二種語言進行專業課程的講授，外語專業的教學除外。從本質上分析，“雙語”教學切記不能本末倒置，教師僅是單純用一種語言教會學生學好外語，這就成了我們常說的狹義雙語教學。要從根本上理解雙語教學的意義，雙語教學是為了更好地培養學生掌握兩門語言，提高綜合素質。目前，英語已經成為國際通用語言，學生掌握一門外語，尤其是英語格外重要。教師在教學中一定要注意用兩種語言進行教學，就是我們剛才提到的廣義雙語教學，不僅教會學生掌握第二語言，同時不忘自己母語的重要性，全面提高學生的綜合素質。以前，我們所謂的“數理化”時代逐步向“計算機”、“英語”時代邁進。地球村的聯系越來越密切，英語作為世界通用語言，這一點已經被越來越多的人認識到。另外，隨著都市化進程的發展，國家與國家，城市與城市之間的交流更加頻繁，許多國家的官方語言都是英語，許多國際的會議和學術的交流均采用英語，所以不會英語的年輕人被認為是新一代的“文盲”。同時，我們不能否認目前世界科學、技術、經濟和文化的中心和重心仍在美國和歐洲，特別是醫學專業，我國仍是比較落后的國家，要想達到“人人享有健康”的目標，必須學習國外的先進技術，必須進行不斷的語言交流，交流的障礙勢必影響這種學習的效果。我們國家的英語教學完全不能滿足這種專業交流的需要，正如很多躋身于考研的獨木橋學生，考上研究生后，感覺到了一個陌生的環境，學習很吃力，因為很多知識的吸收需要大量地閱讀英文專業文章，不僅要讀，還要寫（撰寫論文），還要說（參加會議的交流），從應試教學一下子提高到專業的聽、說、讀、寫，很難適應，所以為了滿足學生未來發展的需要，我們在醫學本科授課采用了第二外語——英語，傳授醫學基礎課和臨床專業課程。綜上認為在醫學本科生采取“雙語”教育是醫學發展的需要，是為滿足那些準備進一步深造的學生的需求，是可行的，但不是必須的。因為對于中國這樣一個人口眾多的國家，需要的更多是基層的醫療服務人員，能夠掌握好基本的醫療技術和專業知識，服務于廣大群眾是第一要務，“雙語”教學應該定位于“錦上添花”的教學。

二、反思我國英語教學，如何選擇適合醫學專業的教學模式

我國歷來非常重視英語的學習，但很多本科生仍不能比較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流。面對這樣的現狀，特別是醫學專業，從高中的應試教育，一下進入大量專業知識的學習，不用說英語教學，就是母語教學，都讓老師和學生感到吃力，我們該如何開展專業知識的“雙語教學”？在這方面我國《普通高等學校本科教學工作水平評價方案》有明確的說明，在關于教學建設與改革欄里對課程建設的內涵說明。實施雙語教學可以采取“半外型”和“全外型”的教學模式。在開始教學的初期階段，我校采用的是“全外型”教學模式，但選用的教材還是中文教材，結果出現了很多問題。一個30人的班級，只有30%左右的同學能課前預習和課后復習；只有英語基礎較好的同學授課效果比較理想；英語不好的同學聽不懂，索性不聽課，課后自己看書；有的學生能聽懂些，但理解不透徹；有的甚至考試時讀不懂題意，造成期末考試成績相差懸殊。基于此，學校調整了教學模式，采用交錯運用外語和漢語組織課堂教學，要求外語比例在60%，漢語40%，讓學生既吃透教材，又了解專業知識的“半外型”教學模式，教學效果有了明顯的改善。

三、面對現狀，采取哪些措施達到“雙語”的目的

1.對教師的要求。雙語教師承擔雙重任務，首先是學科內容，其次是外語。而我國的雙語教師從事雙語教學工作都是個人的愛好，對于專業性比較強的醫學專業更是難上加難。面對這種現狀，我校組織不同形式進行英語口語的長期或短期培訓，選擇英語口語比較好的專業老師，進行雙語教學，這些教師存在的問題是專業知識的掌握還不夠深入，所以我院采用“老帶新”的方法，加強這些教師專業知識的培訓。近年來學校引進很多留學歸國的博士，他們有多年的留學經歷，語言不是問題，在此基礎上，傳授專業課程，效果明顯改善。其他院校有比較嚴格的規定，要求進行“雙語”教學的教師必須有留學經歷，這在某方面對雙語教學的實施是一種保障。

2.教材的選用。通常雙語教材分為國外引進教材、國內出版教材、學校自編教材和翻譯教材。這四種教材瑕瑜互見，各有利弊。國外教材語言純正，可讀性和實用性強，但是教學內容和國內教材不同步，在規定的時間內無法全部完成教學內容，教材編寫的順序也和國內的教材不同步，和教學大綱出入較大，學生們在學習的時候比較困難，不能適應將來的職業醫師考試和研究生入學考試。再有就是費用很高，很多學生不能承擔，所以就出現了復印的“侵權”行為。國內出版教材。近幾年，市面上的醫學專業雙語教材雖然聘請了外國專家參與編寫和翻譯，翻譯的語言能力和篇幅長短都比較適合學校學生的認知能力，但是這些教材的策劃和出版的周期比較短，各個教材知識進度參差不齊。學校出版教材。大部分高校目前使用的是自己學校編輯的教材，基本都是東拼西湊的東西，教材質量很難保證。翻譯教材，既能避免學科損傷，又能滿足教學的要求。但專業書籍的翻譯難度還是很大的。所以，很多學校采取買版權，再依據各專業的大綱，有選擇地進行復印和編輯，進行整理。

3.對學生的要求。有的學校是以入學的分數為準，劃分“雙語”教學班和普通班；有的學校是大學一年級或大學二年級由學生自愿報名，試行一年后可以根據自己的情況調整；有的學校是選擇通過大學英語四級或六級的學生為授課對象，同樣的課程有“雙語授課”，也有全漢語授課，由學生自愿選擇；我校是在入學時報名選擇英文班的學員進行“雙語教學”，他們先進行一年的外語學習，再進行專業課的學習，這樣在教學過程中減少了難度。不同組合形式效果也不一樣，學生自愿選擇，效果會好些，實現因材施教，對于醫學專業，必須要進行課前的預習和課后的復習，否則會出現專業英語也沒學會，專業知識也沒學懂的“雞飛蛋打”的結果。

4.對教學方法的要求。目前許多高校都在進行以“建構主義理論”為指導的教學改革及以“問題為中心”的PBL教學，都是以學生為中心，強調“情境”、“協作學習”。這些教學模式比較適應大學生的思想模式，但是如何運用到雙語教學中，是值得深思的問題。雙語教學的方方面面與“單語教學”都有所不同，必須對教學模式進行重新的設計、調整。教師可以利用現代教學手段如多媒體教學，為學生創造適當的學校氛圍、情景；在一定程度上降低對教師的外語要求。許多教師反映這種模式在許多公共課中運用的效果很好，但對于醫學專業課開展，難度相當大。因為按照大綱的要求，學生用母語把其中的內容講解出來，就已經非常難，我校在臨床專業開展了PBL教學，在教學過程中學生們的主動性確實得到了充分的發揮，但對知識的把握程度還有待提高，如果進行雙語教學，更是難上加難。

醫學專業的“雙語”教學，對學生、老師的要求都更高一個層次，如果任何一方達不到要求都會影響“雙語”教學的效果，不能實現“雙語”教學的目的，所以醫學專業的“雙語”教學的開展要慎之又慎。

作者簡介：王旭光（1971-），女，副教授，博士，研究方向：病理學教學方法改進。