高等師范院校頂崗支教實習面臨的困境與對策研究

摘要：頂崗支教實習在教師教育改革、農村教師隊伍建設中發揮著重要作用，已經成為眾多高等師范院校主要的實習模式，然而在實踐中卻出現了很多的問題。本研究以長江師范學院為例，對高等師范院校頂崗支教實習存在的問題進行了分析，提出了解決對策，以期為其他高校頂崗支教實習提供參考依據，為統籌城鄉基礎教育改革提供本地資料。

關鍵詞：高等師范院校；頂崗支教實習；困境；對策

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0150-02

頂崗支教實習符合農村地區教育發展的需要、教師教育改革發展的需要、高素質教育改革發展的需要，是高等師范院校教育事業新的增長點[1]。據統計僅2008～2009學年，河北、重慶等19個省（直轄市）124所師范院校共有8.5萬名師范生到1.6萬所農村中小學校進行了實習支教[2]。長江師范學院2007年開始了頂崗支教實習工作，2009年啟動了“教師教育人才創新實驗區”建設。經過實踐，頂崗支教實習已經成為主要的實習模式，破解了學校教育實習面臨的難題，創新了教師教育人才培養模式，為重慶市甚至全國教師教育主體服務城鄉教育統籌發展探索出了一條新路。但隨著頂崗支教實習工作的深入，也逐漸暴露了一些問題，如不解決必將嚴重影響頂崗支教實習的質量，成為制約師范生實習支教的瓶頸。

一、頂崗支教實習面臨的困境

1.學生課堂教學實踐經驗欠缺。在師范生到區縣頂崗之前，學校會組織師范生到涪陵區重點中小學進行為期1個月的“教育見習”和集中培訓，以提高學生的課堂教學能力，確保頂崗支教實習質量。但是僅靠1個月的集中教育見習與培訓，還不能從根本上解決師范生的師范技能提升。學生進入大學后主要依靠專業課、學科教學論等理論課程學習課堂教學，理論性強，缺乏實踐練習，導致學生無法將理論轉化為教學理念。

2.教育理論研究與基礎教育實際聯系不緊密。高等師范院校教師教育存在著教育理論研究與基礎教育實際聯系不緊密、與基礎教育新課程改革相脫節的問題，不能很好地發揮高等師范院校在基礎教育中的引領作用[3]。主要體現在教師在講授學科教學論課程時沒有融入新課標精神，導致學生對中學教材的重點、難點和整個教學內容體系以及新課標把握不到位；學科教學理論課程沒有涉獵小學教材教法的內容，導致學生對小學課堂教學不熟悉，影響了課堂教學質量。

3.學生的思想品德教育有待加強。在頂崗支教實習中，學生缺乏吃苦耐勞、務實奉獻的精神，學生的德育工作還要加強。雖然我們大部分同學表現良好，但不可否認的事實是越來越多的學生一遇到教學任務重、生活條件相對艱苦就叫苦連天，甚至出現了未請假擅自離崗的現象，缺乏對教育教學工作的熱愛。

4.支教與實習出現矛盾。頂崗支教實習既是實習又是支教，這就決定了學生在實習支教中擁有雙重身份——實習教師和全職教師[4]。在頂崗支教實習中我們發現學生更多地賦予了全職教師的身份，最大的作用變為分擔實習學校教師工作，實習生在這一過程中提高教學能力和水平、把理論付諸實踐、實習學校教師的繼續教育等主要目標倒變得次要了，這是有違頂崗支教實習的初衷的。表現突出的現象為學生頂崗支教實習專業“不對口”，存在所學專業與任教學科不一致的現象，如有些學中文的學生在上英語課，學英語學生在上數學課等。因而“實習”與“支教”出現矛盾，是實習支教面臨的一大困境。

5.教師缺乏良好的學習氛圍。農村學校教學質量落后，缺乏良好的學習環境。絕大多數的實習學校沒有學習的氛圍，師資力量短缺，教師包班上課，很少有業務上的交流，業務活動流于形式。實習學校教師以經驗為主，缺乏教育教學理論，且接受繼續教育的機會少。沒有指導教師，實習生只能靠自己“自我成長”，其教育教學技能的提升相對比較緩慢。

二、解決頂崗支教實習困境的對策

1.加強理論研究，創新人才培養模式。在頂崗支教實習實踐探索的同時應注重理論研究，為今后工作的開展提供理論依據；另外要創新教師教育人才培養模式，大力推進城鄉基礎教育改革。長江師范學院經過實踐探索，構建了“高等師范院?！胤浇逃姓块T—重點中小學—農村中小學”四位一體的教師教育人才培養模式，這種模式使教師培養與培訓“由學校到學校的單一培養陣地轉變為‘政府—高?！r村—城市’多陣地培養，由側重職前培養轉變為‘職前—職后’一體化培養，由學校居高臨下的單向培養轉變為‘政府與學校—大學與中學—城市與農村’三維互動的雙向培養，由教師教育資源分享獨用轉變為‘優質資源—薄弱資源’流動共享”的四個轉變。

2.加強校地合作，增進與地方基礎教育的交流。2011年教育部頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，開始試行新的教師教育課程標準。高等師范院校應加強校地合作，與地方基礎教育增進交流，及時了解中小學基礎教育現狀，對基礎教育做深入研究，鼓勵學科教學知識和中學教學接軌，以便于不斷提高高校人才培養的針對性。

3.加強教育實踐，推進教師教育課程改革。結合專業特點和教師教育特點，高等師范院校要強化教育實踐，增加實踐環節比重，為師范生搭建更廣的實踐平臺，積累更多的實踐經驗，以利于在今后的教育實習中迅速適應，實現角色轉換；另外要大力推進教師教育課程改革，進一步創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構，改進教學方法和手段，建設高水平師資隊伍。

4.加強指導教師隊伍建設，強化學生的業務指導?！坝行У闹笇А笔菍嵙曋Ы坦ぷ鞒蓴〉年P鍵，建立一支相對穩定的、強有力的指導教師隊伍則成為保證有效的指導的關鍵。高等師范院校要加強校內指導教師隊伍建設，吸收既有意愿，又有能力的教師參與進來，深入中小學一線與中小學教師共同教研、共同指導實習生；同時要充分依托支教學校資源，聘請當地學校業務能力強、教育理念先進的教師擔任指導教師，逐漸形成“高校教師—中小學教師—師范生”三位一體的共同體。

總之，盡管頂崗支教實習存在很多問題，但這些問題均可以通過各方的努力而得以解決。實踐證明頂崗支教實習獨具中國特色，是符合中國國情的一項重要舉措，作為一種新的和重要的教育實習形式，必將繼續發揮其在教師教育改革中的推進作用。

參考文獻：

[1]管培俊.在師范生實習支教工作研討會上的講話[A]//教育部師范教育司.加強與改革教師教育，服務基礎教育[C].北京：高等教育出版社，2006：33.

[2]教育部工作簡報編寫組.各地師范院校積極開展師范生實習支教工作[EB/OL].（2009-11-25）[2010-05-20].http：//www.moe.gov.cn

[3]方江振，索磊.師范生實習支教面臨的現實困境與應對思路——漳州師范學院實習支教的探索[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2011（4）：132-135.

[4]史成明，曹健.師范生實習支教的瓶頸及其突破[J].黑龍江高教研究，2010，（12）：79-81.

基金項目：重慶市高等教育教學改革項目（編號：103258）和校級教研教改課題（基于應用型人才培養的實踐教學模式構建）

作者簡介：曹長雷（1981-），男，山東省鄒城市人，講師，碩士研究生，研究方向：高等教育管理。