談高校課堂教學中多媒體手段的有效運用

摘要：多媒體技術在高校教學中發揮著越來越重要的作用。本文在分析采取多媒體課堂教學必要性以及目前教學實踐中所存在不足的基礎上，提出了有效運用多媒體手段的對策，以提升教學質量。

關鍵詞：課堂教學；多媒體手段；教學質量

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0262-02

一、引言

自20世紀80年代以來，高校課堂教學廣泛地采用了多媒體技術。能給學生帶來多渠道、全方位、最直接視覺和聽覺體驗的多媒體教學手段的運用，是計算機技術與高校教學實踐緊密結合的必然產物，是教育發展的大勢所趨。但是，由于認識偏頗、技術缺陷、使用技巧不當等原因，目前多媒體課堂教學的效果并不非常完美，亟需積極探索課堂教學運用多媒體手段的有效方法。

二、課堂教學采用多媒體手段的必要性

許多年來，大學課堂一直沿襲使用著“一張嘴+一個黑板+一支粉筆”的教學方式。這種教學方式存在著教學內容跨度小、信息量少和方式單一等缺陷，特別在講授某些內容抽象、知識點繁雜、晦澀難懂的課程時，不直觀，不生動，學生感覺枯燥乏味，難以激發學生學習興趣和動力。目前，日新月異的多媒體技術強烈沖擊著傳統的教學理念和教學手段。廣泛使用的先進的多媒體教學手段具有圖文并茂、直觀生動的最大優勢，較易實現抽象內容直觀化、繁雜問題簡單化、晦澀知識趣味化，提高學生學習積極性，有助于學生對所講授知識的理解與掌握，并能有效延伸課堂時空，增加課堂信息量，豐富了教學內容。在傳統的教學時，教師需要花費大量的時間進行板書，必須在黑板上寫出某些概念術語和定律定理的完備論述、冗長的推導解答過程以及用來輔助解釋說明的圖形表格等，極大減低了課堂信息量的傳輸。采用多媒體教學手段，教師事先將概念術語、定律定理、設問解答、圖形表格等精心編排輸入到計算機，適時在講授中鏈接執行，實現緊湊授課節奏、提高課堂實效和激發學生學習熱情的目的。最重要的是憑借計算機表達信息的多樣化，能引導學生從多角度、多層次來理解問題，大大增加課堂信息量。總之，由于多媒體技術輕松自如地實現了電影、電視、動畫、仿真、聲音、文字等多種信息間的過渡和切換，具有高度的創造性、靈活性和綜合性，在合理調控傳統課堂教學各種資源方面表現出了巨大的優勢。

三、多媒體課堂教學實踐所存在的不足

1.多媒體教學的作用被夸大，目的不明。多媒體盡管是一種廣泛使用的先進的教學手段，但是，其在教學過程中只是起著輔助、引導作用，只是在課堂教學過程中飾演、擔當著教師的部分角色和部分工作，是不可能替代教師對教學的主導作用。多媒體教學的最根本功能應該是充分發揮強大的計算機信息處理能力，用其來解決教學難點問題、強化必須把握的重點問題、特別呈現課程的關鍵問題。只有科學、合理、充分地實施多媒體手段，才能有助于學生掌控知識、了解世界，實現快樂學習。但是，一些教師夸大了多媒體教學的作用，模糊了多媒體手段使用的目的，形成了“多媒體至上”的觀念，從而錯誤地認為要實現教學的“與時俱進”和達到教學的“高技術含量”必須采用多媒體教學手段，把使用多媒體手段當成提升教學效果和質量的靈丹妙藥。

2.多媒體使用技能缺乏，時機不當。實施多媒體教學方式的最根本目的是為了優化課堂教學，通過借助于多媒體所提供的文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種刺激信號來有效地吸引學生的注意力，綻放學生的學習激情，解決教學實踐的實際問題，提升教學質量。由于一些教師沒能很好地掌握多媒體技術，不能合理利用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等信息來制作課件，沒有考慮人的大腦單位時間內接受信息量有限的特點，過多的信息刺激和過大的信息量超過了人腦接受信息閾限。這些過量的信息不僅不能完全被大腦接受，反而對人腦造成干擾，根本起不到學習的目的。長時間以后，聽課者會感覺頭昏腦脹、精神壓抑或躁煩不安，難以正常思維。一些教師在制作多媒體課件時由于知識局限，對圖形、圖像以及聲音效果進行了不恰當地渲染，這樣的多媒體課件播放時將會分散學生的注意力，造成學生只顧觀看新奇的動畫和欣賞優美音樂而不注意、不思考所呈現的內容以及所表現的問題實質，難以獲得預期教學效果。為了獲得優良的教學效果，我們應該在諸如概念易混淆、引入新知識、需要思維過渡、內容拓展和表達不易等地方，適時采取多媒體進行強化與再現。教師如果不能很好地把握媒體使用時機，不僅不

利于教學內容的表達，而且造成對教學環境的干擾，出現“教者手忙腳亂，看者眼花繚亂，聽者心慌意亂”的“三亂”現象。

四、課堂多媒體教學手段的有效運用對策

1.確立科學的多媒體觀。多媒體教學并非萬能的，實際上某些課程是不適用于多媒體教學的。教師不能盲目使用多媒體，一定要依據課程特點和教學內容來確定是否實施多媒體，在哪些地方使用多媒體以及運用多媒體。在同樣能夠實現教學目標的情況下，能用傳統媒體就不要使用現代媒體，可用低成本媒體就無需用高成本媒體。不管多媒體技術發展到何種水平，多媒體的功能如何完善，也不管多媒體的直觀性、形象性、趣味性和交互性如何良好，都不能取代教師在課堂教學中的主導作用，其僅是教師為了高質量地實現教學目標、提升教學質量而運用的一種先進的教學手段和方式。多媒體只有在教師的主導下才能達到教學功能的最大化，才能實現教育目標的最優化。

2.多媒體與傳統媒體教學必須相結合。對于教學而言，萬能的教學媒體是不可能存在的。雖然人們廣泛認同了多媒體教學的優勢，但其缺陷及不足也是客觀存在的。在新的教學環境中，我們仍要繼續堅持和發揚傳統教學中的講授、板書、設疑置問等方式。例如，當采用多媒體提供出一些重要基本理論的條件與結論以后，在留給學生足夠思考時間的情況下，需要教師引領學生去推導、論證和演算；為了有效引導學生思維，調節活躍課堂氣氛，使學生更加扎實地理解把握教學內容，教師可將要討論的問題或例題采用動畫、圖片等形式展現出來。教師在實施多媒體教學時，決不能過于迷信、依賴多媒體手段，一定要將現代化教學手段與傳統教學手段有機結合起來，優勢互補，相得益彰。

3.精心做好多媒體教學設計。由于教學過程優化的關鍵是搞好教學設計，所以要提高運用多媒體教學實效就必須精心設計教學，樹立正確的多媒體教學理念。多媒體采用的根本目的是給予學生認知的感性素材，創建教學重點難點處理情境，訓練學生深層思維，切實為滿足教學目標服務。教師在設計教學時，首要的是合理選擇、科學運用多媒體，正確處理其與各種教學要素之間關系。其次是合理規劃教學流程，非常清楚口授、板書與呈現演示多媒體的時間節點和節奏，做到準確無誤、輕松自如。在教學整個過程中，教師千萬不能僅僅坐在屏幕前點擊鼠標、變換畫面，不要讓多媒體左右、埋沒了自己的教學思路和教學風格，應當適時走動，充分憑借肢體語言完成與學生之間的信息提示、表達和交流。

五、結語

多媒體教學手段的使用為提升教學質量提供了新的契機。為了充分發揮其在教學過程中的最佳功用，必須確立科學的多媒體觀，不斷總結教學經驗，以適時、適度、有效為原則精心搞好多媒體教學設計，自覺將現代化教學手段與傳統教學手段有機結合起來。

參考文獻：

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