基于有效教學的課堂管理策略探究

摘要：針對目前課堂管理中存在的諸多問題：學生學習目標不明確，缺乏學習動機；教師教學理念陳舊，教學方法落后，缺乏創新意識，專業素質不容樂觀；課堂環境忽視了學生個體心理和學習的需要。本文從有效教學的角度探討課堂管理的策略，將有效教學的理念運用到課堂管理中，從目標、環境、教師、學生四個方面提出相應的課堂管理策略，構建行之有效的課堂管理模式，提高教育教學質量。

關鍵詞：有效教學；課堂管理；自我管理

“有效教學”這個詞是舶來品，由英語“effective teaching”翻譯而來。姚利民教授用經濟學上投入、產出、目標、需要各個環節及其之間的關系來定義有效教學，“有效教學是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學”，他認為“有效教學是教學過程有效性即符合規律性的教學，是有效果的教學、是有效益的教學、是有效率的教學”。北師大博士龍寶新等根據新課改下的教學實踐，提出有效教學概念的重構，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協調發展、不斷超越的教學形態的過程。在本文中，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，在時間、精力、物質上以盡可能少的投入獲得盡可能多的教學效果，以學生的發展為根本，實現教學目標，提升教師素質，滿足社會和個人的教育價值需求的教學。

近年來，雖然各個學校一直宣揚著課堂管理的改革與創新，但是基本上仍沿襲著過去的課堂管理模式，仍存在著下列問題：學生缺乏自信，缺乏團體意識；教學中師生之間的互動狀況較差，學生學習目標不明確，缺乏學習的動機；教師教學理念陳舊，缺乏大膽創新；部分教師職業倦怠日益嚴重，缺乏成就感；有的教師對學生冷漠，缺少職業情感；課堂環境較差，無論是課堂物理環境還是心理環境都需要進一步的改善和提高。為了改變目前課堂管理低效甚至無效的現狀，將有效教學理論運用到課堂管理中，提出以下策略。

一、制定明確的課堂管理目標

依據課程目標和學生的實際發展需要，確定課堂管理的目標。正確有效的目標具有管理功能，并會起積極的導向作用。從兩個方面來確定目標：第一，研究學生的課程，了解學生在本階段的成長和發展的要求，這是長遠目標，它是對課堂集體和個人的未來狀況的導引性描述，它作為一種導引，能真正起到指導作用；第二，制定每節課的課堂管理目標，這是短期的目標，教師在確定課堂行為目標時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于學生積極主動地參與課堂活動，是否有利于學生完成課堂活動計劃。課堂管理目標與課程目標和學生持久發展的終極目標必須是相適應的。

二、教師的專業化發展為課堂管理提供基礎保障

1.教師要有先進的教學理念。從教學過程的層面看，新的教育理念告訴我們，教學過程不僅僅是一種知識的傳授過程，也是一種師生的交往過程，在教學中，交往是一個有目的的活動過程，是一種以平等、民主為基礎的交往，在交往中獲得知識、陶冶情操、鍛煉意志，實現教學相長。從師生關系的層面看，教師應放棄對學生及教學內容的權威和壟斷，應成為學生的“導師”、“朋友”和“合作者”，引導、指導、輔導學生自主學習、合作探究，為他們終身發展打好基礎。

2.教師要有高超的專業技能。（1）要有確定教學目標和正確處理教材內容的能力。確定一堂課的教學目標是教師教學預設的核心，直接關系著課堂教學的效果。教師在確定教學目標時應充分了解學生的實際情況；教師在設計課堂教學時充分利用自我優勢，調動自我潛能，在課堂教學中充分彰顯自我優長和風格；教師對教材要有全面的把握；要明確確定教材的重點、難點以便設定本課的教學目標以及教學環節；教師應站在學生的角度，多為學生的發展著想。（2）教師要有靈活的教學機智與創新的教學方法。教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，是教師在教學過程中隨機應變、靈活創造的能力，也是教師管理藝術的重要組成部分。正確運用教學機智，學會適度原則，掌握好寬嚴相濟的分寸；方法既要多樣，做到具體問題具體對待，態度又要誠懇，實事求是，切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。目前很多教師在教學方法上仍然是因循守舊，下面推薦兩種行之有效的教學方法：問題探究式教學方法和情境教學法。問題探究式教學方法，是教師提出問題或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。問題探究式教學方法實施的基本步驟：創設問題的情境；選擇與確定問題；討論與提出假設；實踐與尋求結果；驗證與得出結論。情境教學法，它是指在數學課堂上，教師有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，在課堂上能起到激發學生求知欲和好奇心，增強興趣，引導學生進入身臨其境的境界，挖掘學生潛力，開發學生的智力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。（3）進行教學反思是教師自身成長和提高課堂管理水平的有效途徑。對于教師來說，教學技能、策略、理念是反思的主要內容。具體從收獲、不足、學生發展、疑惑這四個方面來反思，發現問題，解決問題，提高教師自身的課堂管理水平。

三、引導學生自主學習，實現學生的自我管理

美國教育家埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在課堂管理中，教師應從以下四個方面來引導學生自主學習。

1.激發自主學習的動機。艾弗森等人指出，讓學生參與并激發學習的內部動機的課堂是有效課堂管理的關鍵。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。教師要展現熱情與關心，對學生有充分的耐心，并利用期望效應科學有效地強化、鞏固和發展學生的學習動機。

2.創設自主學習的條件。要讓學生自主學習，首先課堂教學設計要為學生提供充分發展的空間和機會，其次要有一個動態的教學過程，在此過程中激發學生的各項思維活動，最后要對學生進行肯定的激勵性評價。

3.提供自主學習的形式。給學生提供最大化的參與機會，讓學生動口動手動腦，做到：特征讓學生觀察，規律讓學生發現，思路讓學生探索，方法讓學生推導，難點讓學生突破。

4.提供知識延伸的機會。引導學生進入廣闊的知識領域，學生知識的豐富和視野的開闊會使學生的求知欲更強烈，會使學生變得更加“樂學”、“樂問”，從而將被動學習慢慢地轉化成主動學習。

引導學生自主管理，既是課堂教學管理的目標，也是課堂教學管理的歸宿。真正有效的課堂管理是學生自我的內在管理，只有使教師的課堂要求內化為學生自己的自學行為，才能達到最優的課堂管理效果。教師要從知、情、意、行方面引導學生實現自覺、自強、自理。首先，要求學生正確評價自己，確定自我管理目標，培養自我管理意識；其次，磨煉學生的意志力，實行自我監控；最后，讓學生參與課堂規則的制定，主動進行自我管理。

四、創設和諧的教學環境

課堂環境主要由有形的物理環境和無形的社會心理環境兩類環境構成。物質環境是課堂活動賴以進行的物質基礎，它與社會心理環境共同構成課堂環境的整體，影響著課堂活動的廣度與深度。因此，建構課堂環境必須兩者兼顧。

物理環境主要指課堂的時空環境、自然環境。我們在教室布置時可通過張貼名人字畫、名言警句等豐富教室的文化氛圍；可根據教學需要用大幅色彩鮮艷的彩圖展示教學內容；可開展書畫、攝影等競賽活動張貼出學生的得意之作。當開展合作學習和小組討論時，可以根據需要進行如下座位編排：圓形排列法、會議式排列法、小組式排列法、U形排列法等。

課堂良好的社會心理環境依賴課堂中的教學方式、管理風格和管理技巧等多種因素的影響。因此，教師要善于了解學生的心理需要、樹立積極的課堂期望，發展有效的溝通對話，激發學生的成員感和團體歸屬感，培養學生的集體認同、群體互動和成就共進，鼓勵學生積極參與、自我更新和自我完善；建立新型師生關系，創造和諧的學習氛圍，構建有效的課堂管理模式。

參考文獻：

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