讓課堂成為教師發(fā)展的中心

摘要：教師發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到地區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)該鼓勵教師在課堂上充分發(fā)展，自主發(fā)展。教師應(yīng)該使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，為學(xué)生進步和學(xué)校的快速發(fā)展做出自己的貢獻。

關(guān)鍵詞：課堂；教師發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展

我在北京師范大學(xué)大學(xué)參加全國校長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，通過交流發(fā)現(xiàn)很多校長們都在抱怨學(xué)校教師的職業(yè)倦怠，都在探討教師專業(yè)發(fā)展的路徑與實操。大家都意識到在社會轉(zhuǎn)型時期國家宏觀發(fā)展對教育的優(yōu)質(zhì)需求，新課程改革背景下教師角色的重新闡釋，內(nèi)涵辦學(xué)提升品位的學(xué)校管理亟需高品質(zhì)教師隊伍。教師發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到地區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展。甚至教師的素養(yǎng)和水平直接決定著一個學(xué)校的水平和發(fā)展速度。每一位校長不可等閑視之。

想讓一線教師取得快速發(fā)展怎么辦？把目光投射課堂！這是教師常態(tài)的生存方式，也是教師發(fā)展的普遍需求。課堂之于教師，猶如魚之于水，莊稼之于土地，這是生存、立命之地。離開課堂，教師便缺失了身份，無法證明自己，也無法獲取職業(yè)狀態(tài)和社會地位。課堂，在某種意義上，是教師的“身份證”。教師每天站在講臺上“傳道授業(yè)解惑”，面對的是天真、疑惑的學(xué)生，扮演的是“知識代言人”的角色。課堂讓教師“生命在場”，“在場”就意味著生長，意味著每一位教師個體的教育生命的年輪在春華秋實、斜陽晨風(fēng)中留下難以磨滅的發(fā)展軌跡，直至老去。

教師發(fā)展，從根本意義上講不就是為了更有效地上好課，服務(wù)學(xué)生，成就學(xué)生。作為成年人的教師和作為兒童的學(xué)生，是生命發(fā)展的兩個階段，在課堂里對話交流，彼此潤澤。每位教師的課堂都飽含著自己的熱情與期盼，只是一日日的瑣碎和平庸，磨平了昔日“民族之教育我輩擔(dān)當(dāng)”的銳氣。德國的哲學(xué)詩人荷爾德林面對人生的種種勞績與苦難，寫下了這樣的詩句：“如果人生純屬辛勞，人就會仰天而問：難道我所求太多以至無法生存……”

一節(jié)節(jié)平凡的課堂，一句句煩瑣的教誨，構(gòu)成了教師成長的“年輪”，我們應(yīng)當(dāng)充分重視日常課堂的細節(jié)。作為一校之長，有責(zé)任躬行踐履，自覺于課堂的觀察和改革，引領(lǐng)教師經(jīng)歷課堂覺察-課堂覺醒-課堂覺悟的歷程。對于課堂發(fā)展的態(tài)勢能機敏地感到“不對勁”：落后的課程觀念，專制的課堂管理，低效的教學(xué)行為、無味的課堂評價，以反思與揚棄為標(biāo)志，覺察之后識其不足，見其錯誤。課堂行為的變化是不容易的，但只看到錯誤而不揚棄錯誤，不是真正的覺醒。由認(rèn)識的改變到實踐上的改變，才是深度的覺醒，是思想的跨越與飛躍，是自我否定和自我建立。人要否定習(xí)慣了的行為，是需要勇氣和智慧的。當(dāng)覺悟成了“舉一反三”、“聞一知十”的習(xí)慣，教師發(fā)展就到了最高境界。

試問：課堂里我們常聽到這些教師的“流行語”，你們覺察到什么問題了嗎？“今天，小明也回答問題了，大家鼓鼓掌！”這是激勵嗎？“這篇課文寫了什么？你想和誰說就和誰說。”這是開放嗎？“說不出來，請坐下，誰來幫幫他？”這是點撥嗎？我曾經(jīng)帶著學(xué)校的老師們進行了為期一年的小學(xué)語文常態(tài)課研究。我們帶著專題，設(shè)計量表，走進常態(tài)課堂，分組記錄師生行為。比如有的老師專門記錄教師語言，提了多少問題，如何評價學(xué)生；有的老師專門觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、課堂注意力，聽說讀寫的內(nèi)容和所用時間；有的老師選擇一組或一位同學(xué)，詳細地記錄他們的課堂表現(xiàn)和教師關(guān)注度；有的老師跟蹤記錄一位同學(xué)在幾節(jié)語文課上的發(fā)言次數(shù)。我們帶著思考，尋求常態(tài)課存在的問題。最終我們發(fā)現(xiàn)，52%的常態(tài)課堂，教師用時28分鐘；教師活動中70%用于講解和提問；學(xué)生基本在聽問、聽講，思考的時間很短暫；在教師提出的20個問題中，有15個指向文章內(nèi)容和故事情節(jié)，4～5個指向遣詞造句、表達運用，基本沒有批判性問題。我們通過觀察他人的課堂覺察到課堂效度不高所存在的問題了，我們追問過自己的課堂教學(xué)行為嗎？我們能將意識到問題轉(zhuǎn)變成改進和完善教學(xué)行為嗎？我們能持之以恒地審視并改變我們的課堂嗎？

課堂是需要自省自訟的，是需要質(zhì)疑追究的，我們能夠嗎？我們有這樣的習(xí)慣嗎？如果把課堂看作是圓心，教師的專業(yè)發(fā)展看作是半徑，則每個老師畫出的圓是不一樣大的。圓心固定，半徑可長可短。影響半徑長短的是思想，是視野，是行動。作為校長，我期待每位教師都能燦爛如太陽，我也在等待這個過程。讓教育慢下來，讓校園靜下來，讓教師安下來。“閑暇出思想”！我想起特級教師王崧舟提倡的語文教學(xué)三味：讀味、寫味、品味。我想，這“三味”用在教師發(fā)展上也很適宜。課堂需要激情，“為師者不應(yīng)漠視受教者的生命個性，也不應(yīng)該丟棄自己的生命個性，這是生命個性與生命個性的相接”。教師應(yīng)該使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，成為能夠以自己的靈思去感動、啟悟?qū)W生靈思的個性豐盈的個人。好教師一定是在課堂上要比平時顯得更美的人，哪怕是相貌平凡，一到課堂上就有一種容光煥發(fā)的精神。當(dāng)然，人都是有惰性的，外力在我們的發(fā)展進程中起著不可估量的推動力。基于課堂為中心的讀書活動、案例評比、教學(xué)反思、磨課行動，以及推出風(fēng)格型教師、風(fēng)采型教師課堂教學(xué)專場展示等系列活動，都是學(xué)校管理者能給予老師的服務(wù)。

希望我和你，我們這些愛著教育、愛著課堂、愛著學(xué)生、也愛著自己的人，一同行走在教育之路。用濃濃的讀味、寫味、品味彌漫自己，潤澤同伴，點化學(xué)生；用睿智的課堂覺察、覺醒、覺悟鞭策自己，提醒同伴，惠澤學(xué)生。

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作者簡介：殷曉蕾，江蘇鎮(zhèn)江市江濱實驗小學(xué)校長，鎮(zhèn)江市十佳教育工作者，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗。