談?dòng)行Ы逃顒?dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)

摘要：判斷教育活動(dòng)是否有效可根據(jù)三個(gè)基本特征：參與度、難易度和重復(fù)度。本文以中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，分別舉出符合有效教育活動(dòng)的事例，并說(shuō)明其內(nèi)在聯(lián)系，可以為英語(yǔ)教學(xué)者提供一些參考性的建議。

關(guān)鍵詞：有效教育活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)；英語(yǔ)課堂

教育活動(dòng)是人類教育現(xiàn)象存在、變化和發(fā)展的基本形式，是對(duì)各種直接以促進(jìn)人的有價(jià)值發(fā)展為目的的活動(dòng)的統(tǒng)稱，是教育者和受教育者以各種方式參與的互動(dòng)方式的總合。有效教育活動(dòng)的基本特征包括：參與度、難易度和重復(fù)度，下面結(jié)合這三個(gè)特征，談?wù)勚袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的要求。

一、參與度

高水平的課堂教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，不能達(dá)到該高度，至少應(yīng)達(dá)到學(xué)生自覺(jué)適應(yīng)的水平。如果說(shuō)，一節(jié)課總是由學(xué)生被動(dòng)接受，我們說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)是失敗的。學(xué)生的課堂參與在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中尤為重要，英語(yǔ)作為非母語(yǔ)，其教學(xué)活動(dòng)對(duì)課堂活動(dòng)參與度的要求會(huì)更高。數(shù)學(xué)課上沉默寡言的學(xué)生，對(duì)課堂內(nèi)容的理解和知識(shí)的吸收不一定差，考試成績(jī)也很難從其課堂發(fā)言以及活動(dòng)參與的踴躍程度看出。而英語(yǔ)課中，發(fā)言踴躍、討論積極的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用顯然比不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生要更好些。“愛(ài)說(shuō)”的學(xué)生越踴躍，得到的鍛煉機(jī)會(huì)越多，對(duì)于自信心的建立和知識(shí)的掌握也就更佳，而“不愛(ài)說(shuō)”的學(xué)生，羞于張口，得不到鍛煉，這樣惡性循環(huán)下去，很容易成為課堂上不被重視的沉默“一角”。這就要求作為課堂組織者的教師，對(duì)有“啞巴英語(yǔ)”、“閃躲癥”的孩子予以特別關(guān)注，時(shí)常鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言。他們剛開(kāi)始會(huì)說(shuō)得不好、不對(duì)，那么可以給他們簡(jiǎn)單的提問(wèn)，學(xué)生回答的過(guò)程中應(yīng)多加以啟發(fā)引導(dǎo)，一定不能因?yàn)樵撨^(guò)程的進(jìn)度慢，而選擇其他能順利回答的同學(xué)，讓該學(xué)生的回答半途而廢，這樣做，會(huì)使其本身就缺乏的自信心進(jìn)一步受到打擊，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。如果想避免因此造成課堂拖沓，并且解決一部分同學(xué)確實(shí)難以獨(dú)立回答問(wèn)題的困難，我們可以采取小組討論，分工合作的方法，許多關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的文章都談及小組討論的形式，這里也以小組討論為例，做出具體說(shuō)明。教師給出小組討論題目后，要給每個(gè)小組成員分派任務(wù)，不能流于形式，要避免發(fā)言的同學(xué)一個(gè)人準(zhǔn)備，其他人采取“抱大腿”的戰(zhàn)略，這樣達(dá)不到共同參與的效果。教師可以指定平時(shí)擅長(zhǎng)發(fā)言的同學(xué)在這時(shí)做些無(wú)聲的工作，比如做討論記錄，組織發(fā)言稿，其他同學(xué)每人至少提出一至兩條有效建議，最終選定不愛(ài)說(shuō)的學(xué)生代表小組發(fā)言，可能他只能達(dá)到念發(fā)言稿的程度，但由于他也參與到討論之中，并且了解小組討論的內(nèi)容，這樣的參與不至于使學(xué)生感到太大壓力。

二、難易度

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。那么在大班教學(xué)中學(xué)生水平參差不齊的情況下，我們選取什么樣難度的教學(xué)材料，才能使每個(gè)學(xué)生都得到其“最近發(fā)展區(qū)”的進(jìn)步呢？我們通常的做法是按照這個(gè)班的平均水平來(lái)尋找這個(gè)“區(qū)域”，在我們倡導(dǎo)“以人文本”的學(xué)生觀，以及“將一切知識(shí)教給一切學(xué)生”教育觀的當(dāng)下，這樣的做法對(duì)處于兩端的學(xué)生似乎照顧不到。我們不妨換個(gè)角度，可以采用平均水平的學(xué)習(xí)材料，但是根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)每個(gè)同學(xué)設(shè)置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)，這四種能力不能割裂，且有層層遞進(jìn)的關(guān)系，教師應(yīng)根據(jù)這四種能力，結(jié)合教學(xué)材料，將細(xì)化后的具體目標(biāo)分派到小組各個(gè)成員的任務(wù)中。比如，寫(xiě)的難度最高，讀的難度最低，正如我們剛剛在參與度中也提到的任務(wù)分配，這么看來(lái)，參與度的達(dá)成，有賴于難易度的區(qū)分。拋開(kāi)小組分工，英語(yǔ)課堂中一篇文章的學(xué)習(xí)，對(duì)于水平較高的同學(xué)，我們對(duì)他的要求可以是以此文章為范文模板，必要時(shí)可以背誦仿寫(xiě)，對(duì)于低水平同學(xué)，當(dāng)他能讀懂大意的時(shí)候，教師就予以鼓勵(lì)。當(dāng)然，在具體操作的時(shí)候，我們并不在課堂上言明區(qū)分任務(wù)的依據(jù)，以免造成學(xué)生被分層，產(chǎn)生受歧視的心理。需要注意的是，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是與時(shí)俱進(jìn)的，教師應(yīng)隨時(shí)觀察每個(gè)同學(xué)的動(dòng)向，及時(shí)作出任務(wù)調(diào)整，最大限度地做到因材施教。

三、重復(fù)度

該原則在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出，但是關(guān)于該問(wèn)題的研究甚少。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是注重記憶的。在記憶積累到一定程度時(shí)，再授予學(xué)生一定的規(guī)律和記憶技巧。那么英語(yǔ)的記憶，該有怎樣的側(cè)重呢？英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果做不到每節(jié)課都回顧上節(jié)課的知識(shí)，那么至少我們要規(guī)定一個(gè)較短的周期，比如以三節(jié)課，或最好以一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)為一個(gè)周期，進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢查。在學(xué)習(xí)新課之前，要進(jìn)行生詞短語(yǔ)的認(rèn)讀，使其不至于成為新課閱讀中的障礙。在精讀分析文章時(shí)，要講練結(jié)合，重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型要及時(shí)讓學(xué)生仿寫(xiě)，為保證文章學(xué)習(xí)的連貫性和趣味性，可以先將重點(diǎn)放在文章大意的理解上，回過(guò)頭來(lái)再進(jìn)行文章重點(diǎn)用法的精講，或者，由于一節(jié)課的時(shí)間有限，我們可以專門用一節(jié)課只做課文內(nèi)容的分析，進(jìn)行小組討論，下節(jié)課用來(lái)精講課文中詞和短語(yǔ)的用法和重要語(yǔ)法點(diǎn)。在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，要帶領(lǐng)學(xué)生回顧該模塊的重點(diǎn)，不用面面俱到，起到敲打提醒的作用即可，鞭策學(xué)生課下彌補(bǔ)自己的漏洞。在此，我們嚴(yán)重反對(duì)課上灌輸，課下消化的現(xiàn)象。同時(shí)，要教授學(xué)生一定的自學(xué)方法，比如單詞的長(zhǎng)時(shí)記憶需要一定次數(shù)的接觸，而每次接觸不需要太久，防止過(guò)度學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，不難看出，這三個(gè)特征之間也有著密切聯(lián)系，當(dāng)我們力圖達(dá)到其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我們或許也在無(wú)意中達(dá)到了另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它們是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。最后，筆者想以自己經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的一段話作為結(jié)尾，希望能對(duì)其他英語(yǔ)老師有所啟發(fā)，也可以看作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀層次上教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)，開(kāi)始是枯燥的，正如我們一兩歲時(shí)，需要不停地重復(fù)，才能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的“爸爸，媽媽”的叫法，但是，當(dāng)積累到一定量的時(shí)候，你會(huì)豁然開(kāi)朗，這種變化或許是你自己都意想不到的。我相信學(xué)習(xí)是頓悟的過(guò)程，但并不是沒(méi)有鋪墊的頓悟，它必然是量變引起的質(zhì)變，不要讓我們頓悟前的醞釀效應(yīng)全部白費(fèi)，堅(jiān)持，其實(shí)成功離我們只差一步。

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作者簡(jiǎn)介：石靜（1987-），女，天津人，天津師范大學(xué)，教育科學(xué)學(xué)院，教育管理專業(yè)，研究生在讀。