在職研究生“導師個性化引導,學生自主性學習”

摘要：本文分析了高校教師在職研究生與全日制研究生培養方面的差異及存在的主要問題，總結“導師個性化引導，學生自主性學習”培養模式在藥理學高校教師在職研究生培養中的應用經驗。

關鍵詞：個性化引導；自主性學習；在職研究生

為更好地滿足我國經濟社會發展對高層次應用型人才的需求，我國從2005年開始培養高校教師在職研究生，我校自2008年開始招收高校教師在職攻讀碩士學位。這是非全日制研究生教育的一種新型模式，具有學制靈活、形式多樣的特點，是全日制研究生教育的重要補充，在整個高等教育體系中所占比重逐漸上升。隨著高校教師在職攻讀碩士學位、同等學力申請碩士學位等非全日制在職研究生教育的發展，在職研究生培養質量引起越來越多的關注[1，2]。由于在職研究生與全日制研究生有諸多的不同，如何保證高校教師在職研究生培養質量，我校藥理學碩士點對傳統的研究生教學進行了探索，倡導對高校教師在職研究生采取“導師個性化引導，學生自主性學習”的培養模式進行培養。

一、高校教師在職研究生培養的特點及存在的主要問題

高校教師在職研究生教育的招生對象是高校在職教師，他們都有各自的工作，主要以進校不離崗為學習形式，目的是為了提高自身的專業能力、更新專業知識，學習合格者可以獲得碩士學位。故高校教師在職研究生與全日制研究生相比具有以下特點及問題[3，4]。

1.有工作經歷，自身素質較高。高校教師在職研究生一般是2009年8月前獲得學士學位，或者是在2008年8月前獲得國民教育序列大學本科畢業證書的在職教師。他們是來自各高等院校相關專業的中青年骨干，教學實踐經驗豐富，專業能力強，綜合素質較高。

2.學習目的各異，年齡跨度較大。在職研究生求學目的不同，有的是真正追求學術，有的是想“鍍金”，有的是為了迎合社會某些體制只想獲得一張文憑。同時，在職研究生的年齡跨度較大，一般是25～50歲不等，故他們在學習上也會表現出接受理解能力的不同。由于學習目的不同及年齡相差較大，因而造成他們學習的效果也不一致。

3.“工學矛盾”突出，論文質量參差不齊。高校教師在職研究生都在高校工作，大部分是單位的教學骨干，有的還擔任行政職務，故工作任務較重。且此年齡層次的學生在家庭里上有老下有小，日常事務較多。所以他們與全日制研究生不同，無法全身心投入碩士研究生的學習，一心牽掛幾頭，導致他們的學習時間相對比較分散，到課率低。有的只得回原單位完成學位論文，而原單位不一定能提供相應的教學和科研條件。為保證論文的完成，又要兼顧工作與家庭，單位、學校兩頭跑，難免顧此失彼，故而論文研究工作只能間歇性地進行，難以保證質量。

4.培養單位網開一面，影響培養質量。由于大多數高校教師在職研究生已工作多年，具有一定的社會地位和人際關系，他們與培養學校的老師、管理人員等有著各種關系，導致后者有意無意地放松對他們的管理和質量要求[5]。

5.師資不足且水平參差不齊。近些年來，由于我國研究生招生規模在逐年擴大，而導師隊伍建設相對落后，導致師生比失調，原有的部分導師帶教學生數量增多，對每位學生付出的時間和精力必然減少。新增導師又缺少帶教經驗，導致研究生師資隊伍的質量出現下滑。

二、我校藥理學碩士點對高校教師在職研究生采取的“導師個性化引導，學生自主性學習”的培養模式

針對高校教師在職研究生培養中存在的主要問題和特點，我校藥理學碩士點探索“導師個性化引導，學生自主性學習”培養模式對高校教師在職研究生進行培養。

1.我校藥理學碩士點2008級學生基本情況，見表一。

從表中可以看出，他們具有上述的特點。

2.“以人為本”，為高校教師在職研究生制定符合其實際需求的培養方案。“以人為本，創新機制，優化結構，提高質量，適應需求，引領未來”是《2006—2020年中國學位與研究生教育發展綱要》提出的研究生教育發展方針。我們在“以人為本”思想指導下，根據每位高校教師在職研究生所從事的專業、已有的研究成果等情況為每位高校教師在職研究生制定符合其實際需要的培養方案，適當增加與其自身工作相關的專業選修課。在課程設置和授課內容方面根據每位學生的特點，制訂出合理、切實可行的教學方案，在教與學中不斷調整、優化教學內容，改進教學方法，以適應高校教師在職研究生工作任務繁重、業余學習的特點[4]。

3.根據學生的專業來源，因材施教。高校教師在職研究生所從事的專業與導師的研究范圍與方向不盡相同，如何使兩者有機結合，做到“導師個性化引導”與“學生自主性學習”，我們對此進行了嘗試。如本科為臨床醫學的生物化學教師攻讀藥理學的研究生，他對藥物的代謝、作用機制理解得透徹，但對藥物的藥理作用、臨床應用等卻了解甚少。在導師的指導下，通過參與編寫《護理藥理學》中與生物化學知識聯系密切的“維生素類藥物”一章，充分發揮了學生自身專業優勢，同時能讓他進一步學習和掌握藥理學方面的內容，擴寬其知識面，使學生揚長避短，充分發揮他們自己的學術特長和創新能力。

4.采用靈活的授課形式。為解決“工學矛盾”，我校采取寒假和暑假對高校教師在職研究生集中授課，包括公共課及專業基礎課。這樣較好地解決了高校教師在職研究生因工作、家庭等原因不能按時到校上課的問題，保證了學習時間和精力。除集中授課外，還采用自學、討論和研究相結合的方式組織教學，加強高校教師在職研究生自主性學習。通過開設學位點QQ群、建立郵箱，方便高校教師在職研究生之間、高校教師在職研究生與導師之間的聯系，保證碰到問題能第一時間接受導師的指導、師兄師姐的幫助。

5.在導師指導下，結合高校教師在職研究生自己的工作實際進行論文選題。來自教學科研單位的高校教師在職研究生入學前大多數承擔了大小不同的各類課題，具有科研工作經驗和學位論文選題的基礎。在導師指導下，由高校教師在職研究生結合原單位工作條件與特點及導師的研究范圍和方向進行選題。有了工作基礎，這樣就能緩和“工學矛盾”，提高效率，在有限的時間和精力下完成高質量的科研任務。

6.取得的成效。通過三年“導師個性化引導，學生自主性學習”培養模式的在職學習，藥理學高校教師在職研究生們的專業知識得到更新，專業能力大大加強，論文盲審都一次性通過，論文答辯獲得校內外專家一致好評，順利獲得了碩士學位。同時，高校教師在職研究生們的實驗研究素養得到了較大提高，具備了較強的分析問題與解決問題的能力，每位高校教師在職研究生在國內核心期刊上都發表了1～3篇文章。有些高校教師在職研究生在上學期間，以自己的論文選題為基礎，獲得了校級、省級科研課題，為以后的進一步學習和科研打下基礎。

此種培養模式取得了令人滿意的效果，我們將在實踐中不斷總結，為研究生教學模式的改革提供寶貴的經驗。

參考文獻：

[1]張艷芳，侯首萍，孔素然.淺談中國在職研究生教育現狀[J].北京農學院學報，2008，23（增刊）：83-86.

[2]張立，胡新喜.在職研究生培養質量管理若干問題的思考[J].湖南農業大學學院（社會科學版），2004，5（3）：52-55.

[3]鐘艷，蔣文明.提高在職研究生培養質量的思考與探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009，10（4）：247.

[4]張紅林，張若若，李曉芳，等.在職研究生教育的幾點體會[J].首都醫藥，2012，10（下）：16-17.

[5]余淑芬.要重視在職研究生的培養[J].中國冶金教育，2006，5：42-43.

基金項目：安徽省教育廳高等學校省級教學質量與教學改革工程項目（2012jyxm318）

通訊作者：楊解人，女，教授。