模因論視角下的第二語言習得研究

摘要：模因論是在達爾文進化論的基礎上解釋文化進化規律的新理論，其核心術語是“模因”。語言本身就是一種模因，語言學習過程實質上就是語言模因復制、傳播的過程。通過分析模因復制的周期性，兼與二語習得ACT模式對比，揭示模因理論對二語習得研究的啟示。

關鍵詞：模因論；語言模因；ACT模式；二語習得

模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的理論。模因論一經提出便得到國內外專家學者們的青睞，對其研究的領域也迅速擴展至心理學、社會學、哲學，之后又被引入語言學研究。模因論最核心的概念是“模因”。該術語是理查德·道金斯（Richard Dawkins）在其1976年的著作《自私的基因》中首次提到的。模因是一種文化的基本單位，通過非遺傳的方式，尤其是模仿而得以復制和傳播。任何信息，只要能夠通過廣義上“模仿”的過程而被“復制”，它就可以稱為模因了。語言是模因的載體之一，模因也寓于語言之中。語言習得的過程其實就是語言模因復制、傳播的過程。本文以模因論為出發點，分析模因復制的周期性，結合二語習得ACT模式，探討模因論對二語習得研究的啟示。

一、語言模因的周期性

模因，作為一種信息單位，通過模仿得到復制和傳播。它是存在于人的大腦之中的一個復制因子，往往被描述成一種“思維病毒”，可以“侵入”他人的大腦或感染其他人的大腦。一個人一旦被這種“病毒”所感染，便成了模因的寄居地。這個人在以后的生活交際中又會將這種“病毒”傳播給其他人。Blackmore認為模因作為復制因子，必須具備遺傳、變異和選擇三個條件，意味著語言模因在其復制傳播過程也是如此。模因之間相互競爭，最終能在自我復制的戰爭中脫穎而出的就是比較長壽的、多產的且忠實度高的強勢模因，是成功的模因。海利根（Heylighen，1998）探討了模因復制的四個階段：同化、記憶、表達和傳播。

1.同化（assimilation）階段。成功的模因必須能“傳染”或“感染”新的宿主，自私地不顧一切地“侵入”宿主的記憶里。這個模因呈現在新的宿主面前，通過宿主與現存認知因素的重新整合，被宿主注意、理解和接受，唯有這樣，該模因才能得到同化。

2.記憶（retention）階段。第二階段主要是指模因在記憶中的保留時間。首先，模因必須在宿主的記憶中停留一段時間才能夠被稱作是模因。其次，模因在宿主大腦里停留時間越久，感染宿主并使自己得到傳播的機會則越多。然而記憶有很強的選擇性，只有少數模因能夠存活下來。經研究發現，記憶保留時間的長短與重復的頻率密切相關。重復是記憶的重要保證之一。

3.表達（expression）階段。若想將模因成功傳遞給其他個體，這個模因必須從記憶存儲模因庫中被表達出來，轉化為能夠被他人感知的有形體。語言模因經歷了有選擇性的模仿被宿主同化，從而進入宿主的記憶中，但是語言模因必須要經過人的大腦再解碼為有形體表達出來才能被他人感知，否則語言模因的復制傳播過程將無法完成。

4.傳播（transmission）階段。模因表達需要有形的載體或媒介，如書籍、照片、工藝品等，它們應具有一定的穩定性，保證表達內容在傳遞過程中不會失真或變形。

這四個階段不斷循環，每個階段都有一些模因在選擇過程中被淘汰。模因復制的四周期是同化、記憶、表達、傳播。它們周而復始，每個階段都有模因被淘汰。能夠經歷這四個階段依然存活下來的就是穩定的復制因子、成功的模因。自動化階段。語言產生的程序變得越來越自動，大腦通過不斷的歸納和概括使產生規則不斷變得更精細，并被運用到實際情境中去。

根據Anderson所描述的第二語言習得過程來看，二語學習者先將可理解的二語知識以模因的形式呈現在學習者面前，得到學習者的注意，被充分認知、理解并接受。二語知識模因得到同化進入學習者的大腦記憶中形成輸入。語言輸入是外界信息被二語學習者吸入的過程，為以后的信息輸出奠定基礎。當學習者利用二語進行表達時，強勢二語模因因子通過與已有的一語認知結構的整合與競爭從記憶庫中被言說出來，轉化為其他宿主能夠感知的有形體，進而實現二語模因的傳播。二語習得過程是機械化輸入（程序性知識）到自動產出（程序化知識）的轉變過程，也要經歷輸入、理解、輸出和互動四個過程。同化--記憶--表達--傳播認知階段聯結階段自動化階段（輸入）（理解和輸出）（互動）。模因的傳播機制歸根結底是與人類心智密切相關的。二語習得過程中，二語模因與已寄居在大腦的母語模因會出現相互排斥或彼此接納兩種局面。“一種語言模因可以通過交際和交流而在另一種語言中傳播。外來的語言模因一旦成為民族語言的詞匯和結構，相互間往往會出現一個為抗拒或接受而互斗的局面。”二語模因若想得到復制與傳播就必須與學習者已有的認知結構相互整合或相互競爭。語言習得過程和使用過程就是各種模因相互競爭的過程。

Maclaughlin語言學習過程是一個從控制加工到自由加工的過程，或者說從短時記憶到長時記憶的轉化過程。人腦的語言加工過程分為識別、理解和產出幾個層次。現實的語言學習過程總是經歷從理解到產出的“孵化期”。而這一過程持續的長短卻是因人而異的。就中國二語學習者來說，他們的二語知識輸入遠勝于輸出。由于目標語語言環境的缺失，想要達到自動產出就更加困難。我們也知道幾乎所有的比較優秀的二語習得者（如：李陽）都采用了模仿、背誦、移植引用和詞語變形等策略。Blackmore提到“人的一生就是模仿的一生”。Hockett指出“只要人一開口說話，他要么就是模仿，要么就是類推。”何自然（2005）也呼吁傳統背誦的回歸。中國學習者需使其所背誦的材料迅速進入大腦并轉化為長時記憶，才能縮短從理解到產出的“孵化期”，學習者的語言輸出能力才能有所提高。有了這樣的輸入積累，學習者可以將所學的二語知識內化，在運用過程中結合不同語境重新組織語言材料（語言模因重組過程），從而幫助學習者順利進入自動表達和傳輸階段。根據以上論述，二語習得過程與模因復制傳播過程有異曲同工之處。因此，二語習得過程可被視為目標語文化模因在二語學習者身上的一個具體完整的周期和體現過程。

鑒于以上敘述，我們可以看出文化模因與語言之間的聯系十分緊密。我們試圖從模因論這一全新的角度來分析第二語言的習得過程。

二、語言模因與第二語言習得

從人腦對知識的記憶和儲存來看，第二語言習得過程可以被視作一個不斷重組和自動化的過程。模因傳遞過程中似乎會經常出現變異和整合現象（“It looks as though meme transmission is subject to continuous mutation，and also to blending.”）。任何字、詞、短語、句子、段落乃至篇章只有通過模仿得到復制和傳播，它才具有模因性。模因與模因之間相互支持集結在一起，形成一種關系密切的模因集合，即組成了模因復合體。因此，文化模因為我們的語言學習提供了嶄新的理論視角。根據中國英語學習者語言學習過程中出現的一些特點，筆者嘗試從模因論角度出發解釋第二語言習得的規律。

三、結語

語言作為一種模因，之所以能夠流傳至今，與歷代語言者的不斷模仿、復制與傳播是分不開的。任何語詞、段落、篇章，只要通過模仿得到復制和傳播，都是可以成為語言模因。二語習得的過程就是各語言模因集體之間相互競爭、相互整合的過程。本文從模因論的角度出發，結合ACT模式探析第二語言習得過程，為語言進化過程的研究提供了新思路，同時為外語教學的研究和發展提供了新視角。

參考文獻：

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