小學高年級寫作教學的實踐與分析

摘要：針對很多學生在寫英語作文時無從下筆，本文主要從激發學生寫作興趣，利用教材課文、圖片給學生提供寫作的素材，積累寫作材料，利用單元各板塊訓練各種寫法，寫作訓練應注意的問題等方面進行了闡述。

關鍵詞：寫作材料；板塊；寫作興趣

寫作是人們交流溝通的重要手段之一。寫作教學能幫助學生了解英語思維方式，形成用英語思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力。高年級寫作教學要開展拓展寫作，讓學生的語言輸出更加豐富，逐漸從知識鞏固性的練筆過渡到思維表達式的創作型寫作。

但很多學生用英語寫作文時常感到無話可寫，即使在教師的要求下背誦現成的作文，并通過替換一些關鍵詞能進行仿寫，但到了真正寫作時，仍感到無從下筆。如何才能抓好學生的寫作，培養并提高他們的寫作能力呢？

一、激發寫作興趣

興趣是學生寫作的最佳動力。教學實踐中，筆者引導學生從“要我寫”變“我要寫”，喚起孩子內心樂于寫作的主動意識。然后有意識在作文題目、訓練內容及評價方式上不斷變換形式，激發學生寫作成功感。努力挖掘班里每一位學生寫作的閃光點，讓不同水平的孩子能獲得寫作的自信，以飽滿的熱情對待寫作。

二、利用教材課文、圖片，提供學生寫作的素材

《牛津小學英語》這套教材圖文豐富，對話較多，我們教師應該把教材進行改編，變成寫作的素材。

1.看圖寫作。教師可以讓學生根據課文插圖進行寫作練習，學生講圖中內容描述出來。例如：5B Unit8 At the weekends中有一幅圖中有哪些人，他們在干嘛？先進行口頭描述，之后寫一段話。由于有口頭描述這一環節的過渡，寫作難度降低了，學生能順利完成寫作任務。

2.對話與短文互改。由于受母語的影響，學生在英文寫作中常不知不覺寫出一些中式英語。將現成的對話改寫成短文或將短文改成對話的練習，既保持了句子的原汁原味，又讓學生有一定的參考模式。對許多小學生而言，改寫練習沒有抄寫練習枯燥乏味，為不同層次的學生提供了發揮的空間。例如：5B Unit9 The English Club中，課文記錄了A visitor-Tony與學生的對話，教師可以讓學生把對話改為以Tony口吻自述的小短文：Hi，I am a visitor.I'm from the USA.I live in New York.Today I visit the English club....

三、積累寫作材料

有本之木，方能長綠不枯；有源之水，方能長流不竭。因此筆者一方面要求學生做個有心人，要從自己不同的感官去感受，從不同感官描寫；另一方面要求學生要走進生活，去體驗生活。只有真正有體驗的人，對作文才會有話可寫。

四、利用單元各板塊，訓練各種寫法

1.利用聽寫，指導擴寫。擴寫時將課文中寫得比較概括的文章，經過大膽的想象，擴展成內容豐富、描述具體的文章。從6A起，教材中開始出現寫的練習形式Listen and Write，這一部分是為了培養學生聽錄音獲取信息的能力。該部分羅列了聽力材料中不完整的幾個重點句子，要求學生聽錄音補全句子。此處的write只是讓學生寫幾個單詞，這不能培養學生得的綜合寫作能力。教師可利用這部分，讓其成為擴寫的有用資源。例如：6B Unit7 A letter to a penfriend中PartD Listen and Write這一板塊時，首先讓學生聽短文補全對話，然后假設你就是Helen，寫封信給Liu Tao。擴寫使學生在任務的驅使下積極思維，發揮想象，有序表達，寫作能力得到了有效的提高。

五、固定故事板塊，倡導續寫

續寫又叫補寫，是學生對文章整體結構把握進而理解的基礎上，運用習得的知識和能力充分發揮想象，對文章的結局或者人物的命運進在行創造性的過程。續寫最好的素材是英文小故事。例如5A Unit7 After schoolE為例，學生通過閱讀理解了故事內容。在接近尾聲時，筆者提出了問題：The mouse wins.How does the dog do next？讓學生下課后思考，下節課交流。學生課后都積極想象，大膽猜測。第二天課堂反饋時，他們富有創意的回答遠遠超過筆者的想象。筆者因此讓學生利用周末時間續寫這個故事。

續寫故事有效地激發了學生的好奇心和探索欲，放飛了他們的思維和想象，也培養了他們的創新意識。

寫作訓練應注意的問題有如下幾方面。

1.注重評價多樣化。對小學生的作文評價要結合作文層次，提出不同的多元化的評價方式，盡可能保護小學生敢想敢寫的天性，把握他們的想象力，激發他們創作的熱情。結合層次評價、多元評價和發展評價。教師要做個有心人，捕捉孩子細微的進步，哪怕孩子作文中出現的小小的生動的詞，我們都要給予激勵。

2.讀寫習慣要狠抓。可以利用教材來介紹基本的英語讀寫習慣。例如：根據課文中出現的句子、對話來介紹英語的書寫規則，例如：句首、人名的首字母要大寫，詞與詞之間要保持距離，每個詞不要松散，不要把一個詞隨便切成上下兩行，要有標點符號等。教師還可以針對學生常犯得一些書寫錯誤進行講解和示范，學生可以采用連詞成句、仿寫句子等形式訓練。

3.記錄好學生的點滴與進步。學生的作文會時不時給你點驚喜與好的想法，教師可以把這些都記錄下來，能記錄學生成長的過程，記錄學生的進步與存在的問題，便于教師與學生反思，有利于學生的進步，促進學生覓到自己發展的方式。

寫作不僅是運用知識的過程，還是發展能力和感情的過程。高年級學生已經掌握了一定的詞匯、句型、和語法，適時、適量的寫作訓練是很有必要的；教師在充分利用教學資源訓練學生寫作時，也要根據年齡特點進行不同方法，運用不同的設計寫作任務，指導學生和培養他們寫作能力及語言運用能力。

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