從“紅紅姐姐”到“故事媽媽”

摘要：親子閱讀的獨特價值在于它既是親子間傳遞情感和知識的活動，對于幼兒而言，更是借助閱讀享受與家長在一起的時光。通過本文，希望可以對于圖書館在嬰幼兒親子閱讀方面提供一些小小的經驗，幫助家長和孩子在輕松、愉快的親密氣氛中，共同閱讀圖書，讓孩子從小愛上閱讀、融入閱讀。

關鍵詞：親子閱讀；閱讀指導；繪本；圖書館工作

今天，閱讀能力是一種具有很高價值的能力。閱讀是人一生中最重要的學習方式，只有能夠不斷地吸收新知識，才會在未來的社會中立足，而閱讀能力和閱讀素養的培養應該從嬰幼兒抓起。

我就職的首都圖書館（北京市少年兒童圖書館）少兒閱讀活動中心作為專門為少年兒童服務的社會文化教育機構，采取有意思的活動，可以從小培養少年兒童的閱讀能力和素養，也可以從中開拓少兒圖書館多元化的服務領域。

一、孩子，你離閱讀到底有多遠——親子閱讀的現狀及問題

孩子剛來到我們這個世界的時候，他們的思維是很自由的，如果在13歲之前沒有培養孩子的閱讀能力和興趣，就會形成學習障礙。我在平時指導孩子們閱讀中遇到的嬰幼兒閱讀和家長導讀方面的問題主要有以下幾種。

1.家長在自身的成長期中就沒有經過有效的閱讀培訓，甚至本身就沒有養成閱讀習慣。我接觸到的一些家長，經常盲目地給孩子讀書，不到一歲就開始看學拼音的，甚至成人雜志都拿給孩子，這方面超齡閱讀的例子很多，還有的家長把圖書館當成了托兒所，送到閱覽室中就不管孩子讀什么書了，自己跑到一邊聊天，其實在一個這么良好的氛圍里，如果是家長可以摟著孩子在書海中拾起一本孩子喜愛的圖書，將它用孩子熟得不能再熟的聲音講述出來，該是件多么愉悅的事。

2.家長對圖書館缺乏了解，不知圖書館還有適合幼兒的圖書。一些家長在書店里和書攤上解決孩子的讀書問題，甚至個別家長分不清圖書館與書店的區別。對成年人進行圖書館基礎教育非常必要，在工作中和生活中，無論是在圖書館的閱覽室、網絡咨詢平臺、設在公園的讀書會，只要一有機會就向家長們介紹圖書館的基本情況，希望家長能加入到親子閱讀的行列中來。

3.家長普遍偏重于知識灌輸和技巧訓練，而忽略了可以更好啟發嬰幼兒思維想象力繪本和圖畫書。我的孩子從孕期就開始進行音樂和誦讀胎教，出生的第三天，逐步接受黑白圖形畫，慢慢地開始閱讀小布書、觸摸書，一歲后開始讀《小熊寶寶》系列繪本，學會一些生活常識，并且語言表達中詞匯的運用量明顯很多。

4.文學閱讀與電視等新媒介相比，在爭奪嬰幼兒關注方面處于劣勢。新媒介很容易打動人，致使孩子閱讀口味快餐化。比如風靡于孩子們中間的《花園寶寶》是由動畫片推出，而我們的孩子在閱讀配套圖書時卻缺少動力與興趣，原因是圖書確實沒有新媒介立體。

5.嬰幼兒讀者閱讀時間不固定。有時候，圖書與小汽車對于孩子來說應該只是形狀不同的玩具，講故事是偶然事件，所以閱讀無目的、無計劃。如果孩子每天睡前把睡前故事作為一個必選項，那么辛苦地給孩子講了三年故事的媽媽們一定會在心里甜蜜地笑了。

二、家長，請您走近圖書館！——圖書館在親子閱讀中的作用和意義

幾年來每次當我們舉辦生動有趣的“紅紅姐姐”講故事的時候，都會引來大批的小讀者和家長來參加。從第一次給孩子講《紙袋公主》開始，我就力求用生動的語言、豐富的肢體動作，形象地表述書中故事，并且自制道具，讓聽故事的小讀者與家長參與其中，自我講述或演義繪本中的故事，即使在和未出生的寶寶一同成長的時侯也沒有間斷過。以下就是我們圖書館和圖書館工作者應該做到的幾件事。

1.明確服務對象：少兒圖書館的服務對象是少年兒童，幼兒是不可忽視的讀者群體，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為宜。

2.找到承載對象：家長是積極參與人。我們的“故事媽媽”們自己首先要學習，從自己開始做起，培養自己的讀書習慣。

3.提供適合的文獻：豐富的館藏資源是開展親子閱讀活動的前提。少兒圖書館作為專業的兒童圖書館，擁有大量的館藏資源，包括藏書、音像、電子文獻等。海量的知識庫，擁有大量豐富且適合不同年齡段少年兒童的藏書，是個人家庭所不能比擬的。少兒圖書館為了滿足讀者的需求，一般都擁有大量的繪本資源，像首都圖書館建立的明德英文圖書室更是擁有大量原版引進的繪本以滿足兒童及家長的需求。

4.圖書館工作者的引領：我們以專業的服務和專致的心態來服務于小讀者。作為專門為少年兒童服務的少兒圖書館的圖書館工作人員，需要具備一定的技能，首先是圖書館的基本業務技能。所以在少兒圖書館內進行親子閱讀活動，可以讓家長和工作人員相互配合，為親子閱讀活動的開展奠定了基礎。

5.家長培訓與導讀：幫助家長開展親子閱讀活動。2007年初我負責發起并主辦了“播撒幸福的種子”親子閱讀推廣項目，聯合了紅泥巴村兒童網站協辦，為在北京市全面推廣少年兒童閱讀活動，進行“種子故事人”的培訓。內容包括四個方面：兒童文學素養、對兒童與兒童教育的理解、與兒童溝通的能力和面對兒童群體說故事的經驗。相繼培訓了百余名“故事姐姐”、“故事媽媽”、“故事爸爸”，時值今日，依然深入學校、社區和家庭，為孩子帶來美妙的故事，為家長傳授親子閱讀方法。三年來，伴隨著活動的不斷延續和深入，我也從只在圖書館里講故事的“紅紅姐姐”變成了把美妙的繪本故事帶到小朋友身邊的“故事媽媽”。

三、同志，我們一起來講故事吧！——閱讀指導工作的具體措施與方法

硬件方面，圖書館可以開設親子閱讀活動閱覽室。作為針對6歲以前兒童服務的親子閱讀室，設計上要為兒童構建舒適愜意、充滿創意而又童趣化的閱讀環境，以吸引孩子進來閱讀。內部設備的選擇，要符合少年兒童的生理特點比如桌椅，選擇色彩鮮艷、最好帶有卡通圖案、不宜太高太重的。小書架的選擇也是如此，最好在地面上鋪設有卡通圖案的地毯，這樣，就可以坐在松軟的地毯上或是書桌前放松自在地去閱讀。墻壁上的顏色也應以暖色調為宜，適當加以裝飾，使之充滿童趣。而軟件方面，圖書館工作人員和家長共同引領孩子走進閱讀世界，還可以在技巧上融入以下的方法。

1.朗讀感受法。通過朗讀來幫助孩子欣賞和感受作品，將靜止的畫面、無聲的文字轉化為有聲的語言和生動的場景。通過親子間的交流，加深孩子對閱讀內容的理解，提高閱讀興趣。這里指的是忠于原著的朗讀，不要有別音，不要帶有個人意愿，不要中途加入提問，而是給孩子一個完整的故事，讓孩子從原文中生成自己的思維。

2.觀察理解法。指導孩子觀察圖片、文字，配合適當的講解，幫助孩子理解。這種方法以引導孩子關注圖書內容和結構為主，幫助孩子初步掌握閱讀的基本技能和方法。這區別于朗讀感受法，可以不停地停頓，哪怕是書上的一只小老鼠，也可以指給孩子看，不斷地用書中的畫圖和語言去豐富書中的內容，有指導性和思想性地給孩子講故事。

3.故事表演法。和孩子扮演故事中的角色，再現作品，一方面通過表演加深孩子對作品內容的理解，另一方面也有利于孩子想象力、創造力、表現力等能力的提高。可以自制道具，也可以分角色飾演，更可以用身邊的玩具和特品來表演。這樣，一個平面的故事就能從書中走進孩子的心田。

4.創編情節法。通過創設一定的情境，鼓勵孩子根據故事提供的線索進行創編。使孩子在原文的基礎上增加情境的理解，拓展閱讀，不斷解析書中的人物關系，深入思考。

5.討論交流法。就閱讀內容與孩子展開討論，交流想法，以此擴大孩子的知識面和想象空間，促進孩子的語言和思維發展。也可以建立“故事媽媽”或“親子閱讀”小組，不同家庭的親子間共同交流。

6.講做結合法。和孩子一起做書中的手工，或將聽過的故事用圖畫、剪貼、泥工等方式表現出來。把書中的人物、景色或物品還原到實物，可以與“故事表演法”結合。

7.自主閱讀法。營造寬松、溫馨的環境，孩子獨立閱讀講述，可以是大點的孩子，也可以是熟悉圖書的閱讀的孩子，不會識字的孩子也會記住書中的句子，讓孩子覺得自己真是長大了，可以獨立閱讀，很大程度上也增強了孩子的自信心。

綜上所述，閱讀可以帶給嬰幼兒小小的快樂，圖書館工作人員要通過一些技巧的摸索與探究，向家長推廣行之有效的閱讀方法，讓圖書館逐步走近每個家庭，讓良好閱讀的習慣走進每個公民的生活！期待著在圖書館和圖書館工作人員的引領下，親子閱讀之路可以伴隨著孩子們的成長。

參考文獻：

[1]王玉.0-3歲嬰幼兒的閱讀特點與閱讀指導[J].中華女子學院報，2008，（4）.

[2]趙云平.為孩子們打造閱讀的樂園[J].圖書館工作與研究，2009，（7）.

[3]季燕.關于親子閱讀的文獻綜述[J].山東教育，2006，（12）.

[4]趙琳.兒童早期語言教育與基后繼語文能力發展關系的研究報告[J].學前教育研究，2003，（11）.

作者簡介：楊芳懷，女，漢族，就職于首都圖書館（北京市少年兒童圖書館），館員，少兒閱讀活動中心讀者服務與活動。