基于新課改下初中信息技術多元化教學模式研究

摘要：新課程理念要求教師在授課的過程中注重學生的主體性地位，提倡快樂教學，讓學生在學習中一方面感受到學習的樂趣，另一方面不會因為單調枯燥的學習方式而感到匱乏與厭倦。本文在學習初中信息技術課程標準精神的前提下立足于課堂教學的實際情況，對新課改下初中信息技術多元化教學模式進行研究，旨在進一步提高初中信息技術的教學質量。

關鍵詞：新課程理念；初中信息技術；多元化

在現代教育備受重視的今天，對于學生而言，學生不僅是學習的主人，而且是具有思維和創新精神的人，學生的潛能則是有待于教師的進一步挖掘。在當今知識經濟社會和信息化的時代，計算機作為人們的日常工具，對人們的生活產生了巨大的影響，而初中的信息課程雖然作為一門非升學考試科目，但是其重要性依然不能忽視。信息技術課程雖然上課輕松，但是終究不是學生玩電腦的課程，而要想讓學生對這門課程一直保持高昂的興趣，教師教學的手段是至關重要的。在教學中實行多元化的教學模式不僅有助于學生消除學習疲勞，而且對于發展學生的創新思維與團隊精神也具有一定的意義。

一、自主探索，鼓勵學生討論解決的模式

自主探索，鼓勵學生討論解決的模式主要是針對于難度比較大的知識點，這樣可以讓學生自主探索，運用之前學過的知識點解決新問題，學生的自主學習與討論體現了學習的主體，這時候教師則是起貫通、點撥作用。相對于信息技術課程而言，有很多的知識點是前后貫通的，因此教師可以把學過的舊知識和新知識有機地結合起來，讓學生根據專門的軟件來解決不能解決的問題，這樣最終達到讓學生積極主動地去自主獲取知識，彌補自身的不足。例如在學習Excel合并表格設置的時候，筆者是先給學生布置好本課的學習目標，讓他們有了初步的了解之后在開始進行。在實施的過程中與驅動式的教學模式不同點在于，筆者是用Excel制作和用Word制作的課程表展示給學生觀看，先讓學生指出這兩種軟件繪制出的課程表的不同。學生們紛紛回答：沒有什么不同。筆者這時候說：是的，它們的基本操作是相類似的，但是我們用在Word當中學習的知識點來探索一下在Excel當中的一些知識點，制作一張課程表。首先給學生分析知識點的共性，然后鼓勵他們大膽嘗試，可是他們不能通過嘗試而繪制出來，于是便鼓勵學生討論，在此之間筆者不停地巡視每個學生的操作，隨時掌握學生的學習情況，如果發現學生中間有普遍的問題，則及時進行強調和講解，對于個別學生出現困難時，教師給予個別化指導。

自主探索，鼓勵學生討論解決的模式對于培養學生獨立思考解決問題的能力極其重要，這種教學模式其實是學習的主動權交給學生，大大激發了他們的學習興趣，很好地鍛煉了學生。

二、實行驅動式的教學模式

所謂的驅動式的教學模式是指教學目標、學生的實際情況等設計成一個或多個具體的任務，學生則是通過自己的探究來完成教師布置的任務。在整個學習的過程中，學生注重過程與學習方法，將情感態度與價值觀相結合。這種學習方式不僅能夠體現出學生的主體地位，注重學生獨立自主的探索，同時也是提升學生解決問題能力以及創新思維能力較為有效的教學方法，一直以來備受教師的推崇。例如學習：在word中插入圖片！聲音與處理圖片的時候，首先給學生布置好本課的學習目標，讓他們有了初步的了解之后在開始進行。筆者先模擬一個情境：母親節快到了，學生們給媽媽買禮物：學生們的方式各種各樣，比如買一束康乃馨、買絲巾、寫賀卡、買一個手機鏈、給媽媽做一頓飯等，而老師建議用電腦給媽媽制作一份賀卡。然后筆者用多媒體展示幾張賀卡，供學生欣賞，也給他們營造一種輕松的學習氣氛，接著給學分析任務，明確任務，最后讓學生在“做”中“學”，比如設置頁面大小，插入文本框，設置背景，插入藝術字，圖片處理等，讓學生掌握這些基本的技巧。在這個過程中學生會根據自己喜歡的風格做出不同的樣式，完成作業之后，筆者與學生一起進行評價總結，挑出比較好的賀卡讓學生一起評論，這樣學生在輕松的環境中就會學到很多的知識。

三、團隊合作，共同提高學習水平的模式

團隊合作，共同提高學習水平的模式是指給學生布置一個巨大的任務，讓學生通過分工合作來進行，最終達到彼此得到提高的目的。這種教學模式的好處在于：一方面由于學生基礎和學習水平參差不齊，加之學生人數較多，對學生的輔導難免有時忙不過來而得不到很好的指導；另一方面在這種教學模式中，學生取長補短，互相借鑒，共同進步，不僅讓他們在一定的程度上樹立了團隊意識，也讓他們強化了競爭意識。

在團隊合作，共同提高學習水平的模式中，筆者專門拿出兩節課程，布置了一個內容比較多、規模比較大的作業——制作以保護環境為主題的課件。與上面教學模式一樣，先給學生布置好本課的而學習目標，讓他們有了初步的了解之后在開始進行。先把學生按每4～6人分成一個小組，在這個小組內，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，因為這種安排可以讓他們取長補短，共同提高。然后給學生明確了分工的任務，課件中要用到上節課所學的知識：自定義動畫；幻燈片切換；動作方案，等等。緊接著學生開始組內任務分工、搜集資料等，這些工作需要花費學生一課時的時間，學生針對小組內的作品是什么風格，如何做開始展開討論，將想法達成一致，于是進一步行動。在第二節課時，依然讓學生繼續進行，由于組長主動督促各成員完成任務，加之之前的工作，任務能很快地完成，并不斷完善小組作品。每個小組實力相當，他們都想做出最好的作品，在競爭的環境中，學生的努力與辛勤是必然的，完成的作品也與他們的付出成正比。這種模式展現了學生的個性，有助于發揮學生的主體作用，有利于拓展學生的知識視野，增強課堂教學活力。

四、結束語

此外還有一些教學模式可以借鑒，本文根據筆者自己的經驗選取這三種教學模式是成效最快的。因為筆者一直認為：教育是一種創造性的活動，教師需要根據特定的教育目的、教育場景等確定一種相對較好的教育行為方式，都是為了促進學生技能的提高，讓學生實現全面的發展。教師在嘗試各種教學模式的同時一定要以新課程的理念為前提，立足于課堂教學的實際情況，根據信息技術課程自身的特點與實際的教學情況進行，切記盲目照搬。

參考文獻：

[1]王春華.中小學信息技術教育發展現狀及對策研究[J].山東師范大學學報（自然科學版），2007，（4）.

[2]余志瓊.初中信息技術教育的實踐與思考[J].雅安職業技術學院學報，2012，（3）.